淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

倪禮勤

摘?要 數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)論從其理論的基礎(chǔ)性，亦或是應(yīng)用的實(shí)踐性的角度來(lái)看，都占據(jù)著非常重要的地位，其不僅作為工科的基礎(chǔ)推動(dòng)著社會(huì)科學(xué)實(shí)踐取得新的高度，也在社會(huì)生活的方方面面有所滲透，在潛移默化中推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育基礎(chǔ)之一，只有通過(guò)教師對(duì)各種新型教學(xué)模式的引進(jìn)，改善課堂教學(xué)手段和教育方法，才能使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果得到更進(jìn)一步的發(fā)展，使學(xué)生更具熱情，更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0017-01

微課作為教學(xué)模式創(chuàng)新的代表性途徑，可以有效加深學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識(shí)理解程度。本文對(duì)微課的概念何其在當(dāng)前教育背景下的實(shí)施現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)其具體應(yīng)用途徑進(jìn)行了具體分析，希望可以給之后的微課教育實(shí)踐提供理論經(jīng)驗(yàn)。

一、微課概念和現(xiàn)狀分析

（一）微課的定義。微課，別名微課程，較之死板傳統(tǒng)的課堂教育模式的實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)更加生動(dòng)和形象，在實(shí)踐體系和實(shí)踐模式上有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達(dá)到的進(jìn)步效果，其可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在保質(zhì)保量的前提下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所產(chǎn)生的理解也更加獨(dú)到。微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要由互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻和與之配套的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)資源兩部分組成。因此，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)授課材料的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該堅(jiān)持以微課為主，通過(guò)對(duì)微課資源的高效利用，可以使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益和教育效率得到本質(zhì)提升，教師教學(xué)時(shí)間的縮短，有助于為學(xué)生創(chuàng)造更多不被打擾的思考機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)課堂上教師的放手可以更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，為教師的教學(xué)工作減負(fù)。

（二）微課教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀。新時(shí)代信息技術(shù)在人們社會(huì)生活中的普及程度不斷提高，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，因此，以微課為代表的信息化教學(xué)資源和工具在教育領(lǐng)域得到了普遍覆蓋和應(yīng)用。微課可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供其所想要了解的信息，讓學(xué)生跳出課堂，見(jiàn)識(shí)到更加廣闊、更加豐富多彩的世界。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性思維，學(xué)生的受教育觀念還沒(méi)有從題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，無(wú)法適應(yīng)微課這種新型的教學(xué)模式，導(dǎo)致了微課在課堂中并沒(méi)有達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果。盡管個(gè)別教師認(rèn)識(shí)到了微課教學(xué)的進(jìn)步性和重要意義，但由于基數(shù)龐大的教師隊(duì)伍對(duì)其仍沒(méi)有引起足夠的重視，所以微課教學(xué)模式的推廣還有很長(zhǎng)的路要走。

二、微課模式的具體應(yīng)用途徑

（一）制作課件視頻輔助課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了初步了解后必須有所實(shí)踐才能加深數(shù)學(xué)知識(shí)印象。在實(shí)行理論灌輸教學(xué)模式的傳統(tǒng)課堂中，留給學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)少之又少，逐步消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)生被動(dòng)接受題海戰(zhàn)術(shù)和教師無(wú)休止的知識(shí)灌輸，自主學(xué)習(xí)能力慢慢微萎縮，因此傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)興趣和思維培養(yǎng)兩方面對(duì)絕大部分學(xué)生都起到了抑制作用。通過(guò)微課模式進(jìn)行教學(xué)，可以彌補(bǔ)缺陷。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)教學(xué)素材，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)視頻和教學(xué)課件，發(fā)揮微課教學(xué)信息化的特征，培育學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)行自主探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，發(fā)揮微課模式的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）通過(guò)微課講解習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。

教師可以發(fā)揮微課模式內(nèi)課件展示的能效和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更為清晰地了解課本例題，通過(guò)對(duì)教學(xué)素材分難度的整理和教學(xué)課件的條理制作，將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位覆蓋，讓每個(gè)階段的學(xué)生都可以在課件中尋找到自己所需要的教學(xué)資源，適應(yīng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的成績(jī)提高需求和學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)需要。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)微課模式豐富的網(wǎng)絡(luò)資源尋找符合自身實(shí)際水平，滿足自身能力提升需求的習(xí)題，更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)課堂答疑解惑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性題目的環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課堂往往以教師的知識(shí)講授為主，留給學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間很短，無(wú)法保證學(xué)生吸收知識(shí)的效率。針對(duì)此方面的問(wèn)題，教師可以改善教學(xué)模式，讓學(xué)生自行討論學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，最終向教師反饋其無(wú)法處理的問(wèn)題，而教師通過(guò)對(duì)微課教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間想象能力，在利用多媒體的信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的不解之處加以展現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行清晰明了的解答，最終完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在信息化浪潮時(shí)代的推動(dòng)下，不論學(xué)科的角度，只有緊跟時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式才最恰當(dāng)和高效。將微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行實(shí)踐，是非常正確的決定。此項(xiàng)模式的推廣不僅可以為教師隊(duì)伍減負(fù)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的趣味性激發(fā)教師教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保障教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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