培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力方法探究

摘 要：對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，在現(xiàn)今的語文試卷當(dāng)中，閱讀部分所占比值較大，而且閱讀題目所考察的方式也越來越難，這就要求農(nóng)村小學(xué)生要有獨(dú)立閱讀的能力，相應(yīng)的也給農(nóng)村教師提出了更高的教學(xué)要求。而由于農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力偏低是一個(gè)普遍現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，就成了教師需要特別關(guān)注與重視的一個(gè)課題。本文以農(nóng)村小學(xué)生語文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;獨(dú)立閱讀;方法探究

由于閱讀、寫作模塊在語文當(dāng)中的占比較大，因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)也更傾向于這兩個(gè)模塊，這也就更需要教師提起對農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)的重視。由于農(nóng)村小學(xué)生的家庭條件一般或較差，除課本以外，家里其他課外書籍更是屈指可數(shù)，許多學(xué)生甚至沒有書可以讀，由于上述情況，極易導(dǎo)致學(xué)生缺失閱讀興趣，相應(yīng)的閱讀能力也較低。為了改變這一狀況，小學(xué)語文教師需要付出多一些精力，從多方面教學(xué)方法入手，全面培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

一、 引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的過程中，有些教師還是沿用以前的教育模式，將自己作為主導(dǎo)者，而學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的支配者，整堂課就成了教師直述傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生被動的照搬照抄記筆記的情景。如果一直是這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)都不會得到獨(dú)立閱讀能力的提升。只有教師改變自己的教學(xué)策略，在授課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，讓學(xué)生從教材閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并試著自己解決問題，通過這樣的方式，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

例如，教師在對《走月亮》這一篇文章開展教學(xué)時(shí)，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對文章理解通透。首先教師可以讓學(xué)生誦讀課文，在學(xué)生對文章有一定了解的基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考其中的作者和阿媽走過的地方是哪里？文中一直重復(fù)的句子是什么？有什么作用？學(xué)生依據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，并從課文中勾勾畫畫找出了答案，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并對過程中有問題的地方進(jìn)行更正。通過這樣的方式，使學(xué)生成了課文學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考者，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

二、 進(jìn)行方法指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，以往的有些教師存在這樣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為只要把課堂內(nèi)容一絲不落地講完就可以，由于在這種思想的推動下，教師就把自己所準(zhǔn)備的課件，所了解的知識全全輸出給學(xué)生，學(xué)生接受老師所傳授的知識，常常會感到一團(tuán)糟，不知如何下手去了解并學(xué)習(xí)一篇文章或古詩。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和步驟指導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在方法引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)《宿新市徐公店》這一首古詩時(shí)，教師就可以將了解學(xué)習(xí)一首詩的方法步驟傳授給學(xué)生。首先，教師可以鼓勵學(xué)生去查閱一些資料，從資料當(dāng)中理解本首詩的寫作背景是什么。通過了解一首詩的寫作背景，就會對作者當(dāng)時(shí)所處的社會環(huán)境以及本首詩所想要表達(dá)的思想感情有個(gè)大概的了解。接著，教師可以將作者的有關(guān)文學(xué)常識，比如作者字什么，號什么，被世人尊稱為什么，有怎樣的文學(xué)著作成就等等方面，讓學(xué)生對作者有更深度的認(rèn)識。然后教師再對詩中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋，讓學(xué)生通過這些字詞的含義，翻譯出題目意思以及整句整篇的意思，這樣學(xué)生便了解了整首古詩的含義，最后綜合以上方法所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達(dá)的情感及本詩的主旨。通過對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生在方法的引導(dǎo)下，一步步攻克理解了古詩，在過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

三、 增強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，僅僅停留教師在課堂上所講的知識是不夠的。在講解完教材內(nèi)容后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的讀寫訓(xùn)練，比如讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫等，通過這種方式使學(xué)生掌握教材中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式，從而達(dá)到使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提高的目的。

例如，教師在對《記金華的雙龍洞》這一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中的作者運(yùn)用了對比、比喻、夸張的修辭手法，將雙龍洞中的奇特景象進(jìn)行了生動形象的描繪，使讀者能體會到其中的奇與美。另外，作者在描寫時(shí)，是按照自己游覽的順序進(jìn)行相關(guān)景物描寫，這樣使全文的脈絡(luò)更加清晰。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些課文內(nèi)容中所采用的修辭方法進(jìn)行仿寫，或者對其進(jìn)行縮寫或擴(kuò)寫，另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)文中所采用的游覽順序?qū)懸黄斡浂涛?。通過這一系列的練習(xí)，可以使學(xué)生的寫作能力有所提高，同時(shí)也提高了他們的獨(dú)立閱讀能力。

綜上所述，為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，或者通過進(jìn)行閱讀方面的有關(guān)方法指導(dǎo)，又或是增強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，通過這一系列的方法完成自主閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

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作者簡介：

葉秀華，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣公莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。