小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)自主學習能力對教學質量發(fā)揮著重要作用，所謂自主學習，就是打破傳統(tǒng)的教學模式，將以往被動的學習轉為主動學習，讓學生積極主動地參與到教學中，并對知識進行更深層次的探索。

關鍵詞：小學教學;自主能力;培養(yǎng);教學方法

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創(chuàng)設機會，激發(fā)學生學習的興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式，是學習者根據(jù)自己的學習能力，學習任務，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是終身學習的基礎，對任何一門學科、任何一個學習環(huán)境，任何階段的教育都是非常重要，自主學習的能力和習慣將直接影響學生可持續(xù)發(fā)展的能力，下面就小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力談一點粗淺的認識。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生自主學習

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，教學的成功與否，關鍵在于通過教師的引導是否能使學生對學習感興趣，是否能使學生積極主動地去學習。情境的創(chuàng)設關鍵在于以情激境，導入新課，形成問題，以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情境，激發(fā)學生的學習熱情，在不知不覺中展開對教學問題的探索。例如在教學《統(tǒng)計》時，我讓學生說出自己最喜歡玩哪些游戲，一下子調動了學生的學習興趣，學生紛紛舉手，列舉了很多，選出4種最喜歡的游戲，看四種游戲喜歡的情況讓學生思考你能提出哪些問題，通過匯報交流，學生提出了很多問題。又例如在教學《確定位置》時，我創(chuàng)設了一個這樣的教學環(huán)節(jié)，把教室布置成電影院，讓學生拿著“電影票”找座位。從而激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使每個學生都在生活情境中進行自主探究。

二、 加強指導，培養(yǎng)自主學習的能力

要學生主動學習知識，關鍵是教給學生學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方式，學生的自主學習是不能完全脫離老師，只有通過老師有序引導，采用有效的教法，才能發(fā)展學生的自主學習意識能力，教學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認知規(guī)律，在指導學生學習抽象數(shù)學知識的原理時，就是要為學生創(chuàng)造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，課前要求學生人人準備好一個長方體和正方體的實物或紙盒，課堂上讓學生通過觀察，摸一摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面，這時，老師追問：“為了不重復，不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上下、左右前后面。一對一對的數(shù)共3對6個面，在學生認識了相對面，再引導學生觀察，比較長方體相對兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次讓學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用尺量一量，有的剪下相對的面比一比等等，通過學生自主活動，自己動手操作，學生不僅對所學的知識能夠生動地感知，牢固地掌握，而且能更好培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)了學生的思維能力。

三、 營造和諧的氛圍，培養(yǎng)自主學習的信心

素質教育和創(chuàng)新教育的主要任務是改革傳統(tǒng)課堂教學模式，努力構建“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目的”的新的課程教學模式，營造和諧、合作、愉快的課堂氛圍，教師的首要職責在于創(chuàng)造條件，營造氛圍，解決學生的頭腦，培養(yǎng)學生自主學習的信心，要使學生敢想.在知識的學習過程中，其實想比做更為重要，其次是讓學生敢問，敢問是學生創(chuàng)造性學習的一種主要表現(xiàn)，教師創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境，促進學生自主發(fā)展，因此，在課堂教學過程中還要讓學生敢動手操作，加深印象，發(fā)現(xiàn)問題，便于深入研究，最后是要學生敢說，敢說才能交流自己的想法。

教學時，老師始終把學生置于主體地位，調動學生的學習主動性和積極性，滿足學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的自主學習信心。

四、 讓學生從課堂走向生活，從生活回到課堂，養(yǎng)成自主學習的習慣

現(xiàn)在大部分的學生生活軌跡是“兩點一線”的，從家到校，再從校到家，他們很少有機會接觸生活了解生活，所以使他們的知識面比較狹隘，實踐探究能力不強，而數(shù)學本身就是與生活息息相關的一門學科，合理的利用教學資源，讓學生從課堂走向生活，在生活中尋找數(shù)學，再從生活回到課堂，不僅可以增加學生探究活動的空間，也可以讓學生得到一定的放松。例如學習了常見的乘法數(shù)量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚，如在“元、角、分”的教學中，我開展模擬購物活動，讓學生自主探究出“元、角、分”之間進率轉換，這些生活中的問題，教師可適當?shù)匾龑W生去探究，以養(yǎng)成學生自主學習的學習習慣及合作交流的習慣，學生自主學習能力就會在日常生活中慢慢養(yǎng)成。

總之，學生的自主學習能力是學習過程中逐步形成的，它離不開教師有目的，有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“樂學”“想學”“會學”提交學生自主學習的能力培養(yǎng)并非一朝一夕的事。因此，小數(shù)數(shù)學教師必須努力提高自身素質，并在教學中不斷摸索，總結教學經(jīng)驗。逐漸培養(yǎng)學生“化被動為主動”的學習能力。

作者簡介：

許麗璇，廣東省揭陽市，廣東省揭陽市惠來縣實驗小學。