信息化教學背景下高職語文課程思政課堂實踐研究

摘 要：高職語文課具有隱形的思政育人功能，而家國情懷作為中華兒女的普世價值觀，如何在高職語文課堂教學中“潤物細無聲”的融入愛國主義思政教育，是語文教育工作者的職責。課前精心設計討論題目，調動學生參與熱情;課中層層遞進討論，深挖思政主題;課后實踐教學，延展課堂是有效的教學實踐。

關鍵詞：高職語文;課程思政;家國情懷;課堂實施

一、 設計依據(jù)

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》提出應該高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以“天下興亡、匹夫有責”為重點，開展家國情懷教育。因此，筆者精心選取古詩《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《秋興八首（其一）》、詞作《摸魚兒（更能消、幾番風雨）》《浪淘沙（窗外雨潺潺）》、現(xiàn)代散文《聽聽那冷雨》、話劇《茶館》“家國情懷”主題作品。這些作品側重點不同，但主題想通——愛國?！睹~兒》以春光即逝比喻大宋王朝，感慨自身報國無門;《聽聽那冷雨》以游子的口吻抒發(fā)對祖國母親深沉的愛;而《茶館》以三幕劇的形式濃縮展示了一個老北京茶館在歷史變遷中的起起伏伏。將這幾篇文章聯(lián)系在一起，打破以往按文學體裁分類的限制，有利于營造愛國主義氛圍。

二、 課堂實施策略

在課前任務、課中教學、課后擴展中貫穿課程思政理念，發(fā)揮高職語文課程的隱形思政教育功能。

（一）課前精心準備，調動參與熱情

課前，利用云班課平臺，精心設計與課程內容相關的學習菜單予以發(fā)布。將單元設計目標、教學資源、考核方式上傳至班級云班課，讓學生明確單元學習目標和學習任務。比如在講《聽聽那冷雨》這篇課文時，作者對傳統(tǒng)文化漸行漸遠、無鄉(xiāng)可返的無奈和感傷籠罩全文，因此，讓學生重新發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美是課程思政的要點。課前，以“你感興趣的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”為主題讓學生課前收集家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化資料，分組準備，為課堂展示做準備。

（二）課中層層遞進，思政融入教學全過程

課中教學分三階段。第一階段：疏通文脈。學生根據(jù)自學任務，利用在線學習平臺、微課自主學習，理解文意，認知作者及其寫作背景，為課中學習打好基礎。第二階段：意象感知。每篇課文都有貫穿始終的重要意象，在教師指引下，學生從該意象的特點、在文中的作用、你是如何感知三個層面層次遞進。鼓勵學生小組討論、多元思考，并利用信息化教學手段，自創(chuàng)意象視頻課堂展示。第三階段：主題探究，感悟家國。挖掘文章主題內涵，經(jīng)過梳理，每篇文章中蘊含的愛國情懷和家國意識側重點都不盡相同。李杜雖詩歌風格各異，但內心都始終保有一顆詩心，一顆初心，對生活、對家國的熱愛。李煜“無限江山，別時容易見時難”表達美好的過去只能長記于心，故國只能重逢于夢，卻再也無法回去的悲情。辛棄疾借美人自喻，詞中惜春又怨春的復雜感情，正表現(xiàn)他對南宋王朝“愛深恨亦深”的矛盾心理，抒發(fā)了報國有心、請纓無路的感慨。

教師在講解不同的文學作品時，提問學生“什么是愛國主義”，并進一步追問“如何理性愛國”。當學生討論時，引導學生進一步聯(lián)系當下，“新時代新征程，當代學子如何從自身、從身邊愛國，自覺承擔起責任和擔當精神”。通過一系列問題的設置，學生對愛國主義精神就有了切身體驗，就能夠將理性的、健康的愛國觀植入心里。此環(huán)節(jié)，通過話題討論、游戲互動、個性展示等教學安排，由淺入深感悟文章的家國情懷，解決教學難點問題。

（三）課外實踐擴展，延展課堂

要實現(xiàn)大學語文課程思政教育目標，還需要學生將所學運用到實際生活中進行鞏固，使得課前、課中、課后相互映襯。每節(jié)課后安排學生實踐練習，以視頻、圖片、寫作、演出等形式延展課堂教學。教師就學生課后展示量化打分情況，及時做出統(tǒng)計分析并反饋給學生，以便學生及時做出自我評價。

如在學生討論“責任”這一道德標準時，教師可以適時提問學生：宿舍、教室環(huán)境你們是如何維護的，如何對自身生活環(huán)境盡責，緊接著以作業(yè)的形式將教室、宿舍環(huán)境照片進行對比，并對宿舍整體衛(wèi)生情況進行檢查。這樣，“降低”了“責任”標準，學生實踐起來操作性較強，縮短了道德標準與學生間的距離。

三、 課堂實施成效

（一）線上線下，擴展體驗

傳統(tǒng)語文課堂停留在文學經(jīng)典作品的品讀，課下實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。本單元，針對不同文本，從不同層次設置課下活動，寫作、視頻、拍照、話劇排演等形式有效的擴展課堂，使教學從課堂延展至生活，有效突破重點難點，教學目標較好成。

（二）多種手段，互動教學

視頻、動畫、彈幕、線上線下平臺等多種信息化教學工具的選用，使課堂不再局限于老師講，學生聽;小組合作共同探究，激發(fā)學生參與熱情，學生課前預習效果，課上參與度、課后作業(yè)完成質量明顯提高。

（三）素養(yǎng)提升，助力專業(yè)

朗讀、寫作、口語表達能力在課上課下的鍛煉，有效提升了學生的綜合能力。

（四）過程考核，多元評價

評價主體四位一體，評價方式雙向載體。小組平臺互評、學生自由點評、教師平臺評分、教師課堂實時點評四位一體，相互協(xié)助，更加注重過程性評分和學生的個性化解讀。

四、 課堂教學反思

（一）選取篇目覆蓋面有限

受課時限制，本模塊在進行篇目選擇時，選取了古典詩、詞、現(xiàn)代散文和戲劇，分別是3、4、2、3課時，小說和現(xiàn)代詩歌并沒有選取。而在所選取的篇目中，盡可能選取代表性的文章，其他同樣具有家國情懷主題的篇目并沒有收納進來。

（二）個別學生參與度不夠，監(jiān)管有限

在教學中，有個別學生并不熱衷于參加課堂討論、提問搶答、游戲等課堂互動，課下的擴展作業(yè)完成質量也不佳。對于這部分學生，為了照顧更多學生，往往進行了忽略，盡管也采取了個別談話的方式，但收效甚微。

參考文獻：

[1]王嵐.將思政教育融入大學語文課程的條件及路徑[J].陜西教育：高教，2019（4）.

作者簡介：

王嵐，陜西省西安市，陜西職業(yè)技術學院通用能力素質部。