蒙授小學漢語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：教師是學生學習活動的組織者和引導者，教育教學中教師應轉(zhuǎn)變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴、合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文就蒙古族小學漢語課堂教學中學生的自主學習能力培養(yǎng)做簡單闡述。

關鍵詞：蒙古族;小學生;自主學習;能力培養(yǎng)

蒙古族小學漢語課堂教學現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲傳統(tǒng)的教育教學模式，忽視學生主體性的發(fā)揮，突出表現(xiàn)在“自主學習”很少，教學方式單調(diào)，成為制約課堂教學質(zhì)量的“瓶頸”。究其原因主要有：蒙古族學生的漢語素養(yǎng)參差不齊，教師授課時間少，創(chuàng)新意識淡薄;語言環(huán)境的影響忽視學生漢語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。蒙古族小學漢語課堂教學以學生發(fā)展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，是蒙授小學生漢語教學走出困境的有效策略。

一、 培養(yǎng)學生的漢語興趣，引導自主學習興趣

學生一旦對某一事物產(chǎn)生興趣，就會主動觀察、接觸。因此，培養(yǎng)學生對漢語產(chǎn)生興趣是必要的，在學生學習漢語初級階段尤為重要。在漢語教學中，利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。教師可以利用本民族經(jīng)典故事還可以利用古今中外的一些典故吸引學生以，比如，“神箭手哲別…‘夸父逐日”以及“安徒生童話…‘格林童話”等，很多學生可能對學習漢語不感興趣，但相信沒有學生對故事不感興趣。因此，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量，如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。

二、 教給學生學習方法

引導學生自主學習作為漢語教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用讀、思、用、寫的方法。讀，實際屬于課前預習，要求學生在老師上課之前，將課文讀通讀順，了解課文內(nèi)容，知道課文主要講了些什么，將不明白的內(nèi)容標記出來以便上課時向老師提問;思，引導學生看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，看一看寫字書，明確新課要學什么，從而做到心中有數(shù);用，使用工具書、學習機等，初步解決一些自己能解決的問題，提高自主能力;寫，即認真讀課文，做好預習工作，在文中的生字詞上做好標記，記下疑難，做好筆記。

例如，在義務教育蒙古族學校課程標準試驗教科書漢語《一粒種子》這篇課文教學時，學習步驟我是這樣安排的：①通讀全文，正確流利地朗讀課文。大概了解課文寫了什么，讓學生匯報;②通過預習提示讓學生小組合作完成任務。任務一，學習要求掌握的生字有“粒、醒、挺、舒、黑、鉆、鬧”會讀，會寫，會用。小組匯報然后老師講解書寫難寫的生字，如“醒、挺、舒、黑”，然后學生拿出寫字本先看再描后寫。任務二，認識“蚯、蚓、泉”3個字，認識這些字而且要從課文中找它們的組詞和帶有這些字的句子讀通。任務三，學習掌握的詞語有“種子、泥土、有點兒、舒服、招呼、熱鬧、光明”，理解這些詞語的意思和用法。任務四，開火車形式，流利地朗讀課文;③利用多媒體和學生共同學習一粒種子發(fā)芽過程，“挺一挺”為線索，讓學生從課文中找出種子在發(fā)芽過程中需要的因素等，小組合作完成。④教師小結(jié)，指導感情朗讀，體會作者的思想感情。以上述學習方法步驟，使學生自學時有法可循，明白如何人手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用。

三、 提供自主形式，關注自主過程

學習不是結(jié)果而是一種過程，老師的角色非常重要，師生關系的好壞，甚至能影響學生們對這門課程的興趣。所以教師要做好課堂教學中的反饋與評價，給學生營造一種輕松的學習環(huán)境，讓學生們在舒適的心理狀態(tài)下學習。學生們的學習過程中，學是核心，家長的輔導是關鍵，教師的評價是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。少數(shù)民族學生學習漢語文時經(jīng)常在課堂中會因為朗讀和回答問題時，發(fā)音和表達的錯誤，引起同學們的哄堂大笑，從而產(chǎn)生了自卑心理和畏懼心理，喪失了說話的信心，使他們感到漢語學習太難太累，產(chǎn)生惰性心理，不愿多動腦筋，該練的不去練了，該說的不去說了。這種情況下，作為教師是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，使學生自尊心受到了保護，以良好的心態(tài)進入學習探索;后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，也是開放式教學和融洽師生情感的需要。

參考文獻：

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作者簡介：

孫曉蘭，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗黃花塔拉蘇木中心校。