基于高中語文群文閱讀下的異篇同構(gòu)法研究

摘 要：無論是在初中，還是在高中學(xué)習(xí)的過程中語文都是一門十分重要的學(xué)科，然而閱讀又在語文這門學(xué)科中占據(jù)重要的地位，與此同時，出現(xiàn)了一種全新的閱讀教學(xué)模式——群文閱讀下的異篇同構(gòu)法，并且受到了廣大師生的一致好評。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;異篇同構(gòu)法;教學(xué)策略

群文閱讀它是一種新型的閱讀方法，它可以有效提高高中生的語文閱讀核心素養(yǎng)，通過異篇同構(gòu)的方法幫助高中生去欣賞、分析作品，同時，使高中生能夠挖掘、探索出作品中的矛盾點(diǎn)，從而提高自身的思維能力、鑒賞能力和創(chuàng)作能力等等。

一、 高中語文群文閱讀下的異篇同構(gòu)法內(nèi)涵

（一）同篇異構(gòu)法和異篇同構(gòu)法的內(nèi)涵

同篇異構(gòu)法和異篇同構(gòu)法它們之間的區(qū)別就是兩者的定義是相對提出的，具有一定的對立性。閱讀是高中語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)一定的位置，然而，同篇異構(gòu)所體現(xiàn)的就是單篇精讀，大部分的高中語文教師都采用單篇精讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，此教學(xué)方式的核心就是讓高中生對文章中的字詞進(jìn)行分析和遣詞造句等等，從長遠(yuǎn)角度來看它并不能夠有效的提升高中生的語文閱讀能力，采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，久而久之就會使高中生失去對不同文章的閱讀分析和探索能力。群文閱讀下的異構(gòu)同篇法主要以語文教材內(nèi)容為主，它把不同單元不同章節(jié)的閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上它彌補(bǔ)了同篇異構(gòu)教學(xué)方法所帶來的一些弊端，打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，高中語文教師為學(xué)生選取閱讀標(biāo)題，針對此標(biāo)題展開提問，并且將設(shè)問相同的閱讀文章總結(jié)到一起，最后，進(jìn)行整體的群文閱讀。

（二）同篇異構(gòu)法和異篇同構(gòu)法的辨析

同篇異構(gòu)法和異篇同構(gòu)法兩者之間存在著較大的差別，異篇同構(gòu)法主要就是把不同的閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行相同的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)思路上都大致相同。一方面它利于學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和理解語文閱讀知識內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助生找到屬于自己的閱讀方法，另一方面它還可以為教師的教學(xué)策略提供便利，更好地營造語文群文閱讀教學(xué)氛圍。

二、 高中語文群文閱讀下異篇同構(gòu)法教學(xué)策略

（一）基于語言構(gòu)建，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

群文閱讀主要是把不同的文章結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀，但是，大部分的高中生都會覺得這些閱讀內(nèi)容雜亂無章，所以，導(dǎo)致高中生不能夠合理的運(yùn)用群文閱讀方式展開異篇同構(gòu)法的探究。其實(shí)在群文閱讀中也存在著一定的規(guī)律、方法和技巧，這就體現(xiàn)出了群文閱讀法需要高中生具備語言構(gòu)建和合理運(yùn)用能力。高中語文教師運(yùn)用群文閱讀法進(jìn)行教學(xué)時，就需要對閱讀文章中的語言進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解不同閱讀文章中的文體特點(diǎn)、語言風(fēng)格特色、表現(xiàn)形式上的相同之處，從而，培養(yǎng)高中生的語言構(gòu)建能力和合理運(yùn)用能力。例如：教師在講解《想北平》這一課堂教學(xué)內(nèi)容，為了使高中生更好地運(yùn)用群文閱讀法學(xué)習(xí)，提升高中生對不同文章的欣賞、分析、挖掘、理解能力，高中語文教師就可以將《江南的冬景》《濟(jì)南的冬天》等這些文章結(jié)合到本節(jié)課堂學(xué)習(xí)中，完成課堂群文閱讀。在進(jìn)行文章閱讀前，教師可以為學(xué)生們設(shè)立問題和找出文章中的優(yōu)美語句等等，像：“愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”“再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景”“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年儲蓄的綠色全拿出來了”等等。教師要引導(dǎo)高中生對這些優(yōu)美的句子進(jìn)行分析，觀察這些句子之間又有什么相同點(diǎn)，像：這些句子都運(yùn)用了修辭的方法來突出作者的思想情感，在此基礎(chǔ)之上，要讓高中生自己思考怎樣才能把這些修辭方法運(yùn)用到自己的寫作中去呢？通過這樣的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以幫助高中生更好地去積累和學(xué)習(xí)語言構(gòu)建和運(yùn)用，從而有效地提高高中生的語文整體閱讀素養(yǎng)能力。

（二）在異篇同構(gòu)教學(xué)背景下，發(fā)散學(xué)生思維，積極學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)用群文閱讀的方式進(jìn)行異篇同構(gòu)法的學(xué)習(xí)在一定程度上可以有效地提升高中生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。高中生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，對于類似的文章主體，不同的作者之間會發(fā)表不同的想法，有些地方往往相互比較矛盾，但是，這樣恰好能讓高中生更加深層次的思考和探究，會使高中生的思維能力得到很大的提升空間。教師在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生挖掘和分析作品中的矛盾點(diǎn)，可以組織學(xué)生開展辯論會，提升高中生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。例如：進(jìn)行群文閱讀時，把《念奴嬌、赤壁懷古》這一課與《永遇樂、京口北固亭懷古》《賣花聲、懷古》結(jié)合在一起閱讀，讓學(xué)生們考慮這些作品中作者所表達(dá)的思想感情是否相同？從文中又可以看出作者想表達(dá)怎樣的思想感情呢？針對這兩個問題，高中生就需要深入地分析本文，從作者的寫作背景、寫作角度思考，去探究上述這兩個問題。在異篇同構(gòu)教學(xué)背景下，使學(xué)生在思考和探索的過程中就逐漸提升了自身的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，能夠靈活的變換自身的思維去解決語文閱讀中的問題。

三、 結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師在應(yīng)用群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要多為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生去探索和挖掘，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的語文閱讀核心素養(yǎng)，因為它在一定程度上可以有效地提升高中生的群文閱讀能力，與此同時，它還可以逐漸的開闊高中生的視野，讓高中生更好地對閱讀進(jìn)行知識構(gòu)建。

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作者簡介：

黃春鳳，福建省泉州市，福建省泉州第九中學(xué)。