淺談高職《綜合英語》教學中如何應用多元智能教學模式

摘 要：作為高職英語教育者，筆者認為，高職學生在英語學習方面存在明顯的層次性。他們在英語學習方面不僅僅基礎不同，完成學習任務的熱情也不同。擺在高職教育者面前的學生問題其實非常豐富，但是高職學生最關注的卻只有就職問題。在筆者看來，這些都是教師需要面對的現(xiàn)實問題。作為教育者的我們要注意幫助學生克服學習中的困難，恢復他們的學習興趣，教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們的應用能力、創(chuàng)客意識。在面對他們開展英語教學時，筆者建議，我們要積極地應用多元智能理論，從多個角度來展現(xiàn)學生的個體優(yōu)勢，結合音樂智能、語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體運動智能、人際智能、內省智能、自然智能的調動與應用，實現(xiàn)高職《綜合英語》教育目標。本文中，筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：高職;《綜合英語》教學;應用;多元智能;教學模式

作為高職英語教育者，筆者認為，隨著經(jīng)濟的發(fā)展我們的生活背景已經(jīng)進入了國際化、現(xiàn)代化，英語的應用價值、語言能力的應用價值越來越突出。在這樣的社會背景下，高職學生在未來要想擁有更大的發(fā)展空間，就需要提升自己的英語水平。在這一方面，筆者提出的建議是，我們要發(fā)揮出《綜合英語》的資源價值，我們要積極地借助多元智能理論，展現(xiàn)出學生的個人優(yōu)勢。通過聽，讀，說，寫、譯多種學習活動的設計，通過鞏固學生的英語基礎知識與語言應用技能，激活學生的思想，啟動學生的思維。借助語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然智能的調動與應用，促使高職學生在英語學習方面能夠有更大的突破，進而生成語言素養(yǎng)。本文中筆者就對如何應用多元智能理論來提升高職《綜合英語》的教學效率進行了分析。

一、 激發(fā)學生的學習積極性

在引領高職學生完成《綜合英語》學習目標的過程中，我們面對的問題其實極為復雜。在引領學生完成任務時，我們選擇的方式其實還是聽、讀、說、寫、譯，而這些教學方式學生早已習慣。進入高職學校的學生群體，他們對于這些學習方式已經(jīng)生不出興趣?；诖?，筆者建議。我們要積極的應用多元智能理論，通過多元化的智能化的教學模式促使學生再一次恢復學習興趣，減少學生的分層問題，促使高職學生擁有英語學習的動力。很多高職學生并不喜歡英語學習，甚至他們的內在對于英語學習擁有排斥感。但是這些學生不喜歡英語學習，并不表示他們對于其他事物、其他學習形式也不感興趣。因此，筆者建議，在與高職學生一起完成學習任務的過程中，我們可以先積極的調查學生的愛好，選擇學生喜歡的熱點問題，然后結合多元智能理論進行多元化的設計。比如唱歌、跳舞、表演、運動、畫畫等，從學生的愛好出發(fā)進行活動設計將英語學習任務融入其中，必然可以調動學生的學習興趣，促使學生成為主動型的學習者。如高職學生的課外時間相對充裕，在開展英語教學時，我們可以結合相關的課題，為學生開展英語戲劇表演活動，讓這些“大”學生展現(xiàn)出“大”能力。從主題的選擇、背景音樂的選擇、臺詞的設計到彩排演出都可以由學生自主完成。此時我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個學生都在積極地展示自己的智能優(yōu)勢。在這一過程中，作為教育者的我們要注意記錄學生的愛好和智能傾向，在今后的英語教學實踐中進行相關的引領。如我們可以讓語言智能優(yōu)勢的同學負責臺詞較難的部分，我們可以讓擁有音樂優(yōu)勢的同學負責英語歌的演唱，讓擁有運動智能優(yōu)勢的學生負責跳舞等等。在這種學習活動中，學生的學習態(tài)度會變得越來越積極，學生的學習氛圍也會大大的得到改善。此時的高職學生不僅僅是在學習英語知識，還是在生成學習體驗，這對于高職學生生成可持續(xù)發(fā)展能力也有極大的幫助。

二、 為學生提供展示平臺

就當前的社會大背景而言，學生的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的改變，他們的思想認知也已經(jīng)發(fā)生了改變。我們再用老方法老觀點來解讀學生的學習狀態(tài)，來幫助學生構建學習平臺，必然會引發(fā)學生的厭學情緒，此時學生構建的自主學習活動是“純自由”的，他們對于教師提供的信息不感興趣也不信服，這樣的教學活動自然無法實現(xiàn)預期目標。在應用了多元智能理論之后，筆者建議，我們不妨尊重學生的個性與學生一起做出改變。讓學生成為學習活動的主體，展現(xiàn)出學生的個人優(yōu)勢，進而使我們的英語教育活動更加貼合學生的實際情況，讓學生擁有展示的平臺。如筆者建議，在學習相關內容時，我們可以讓學生提出質疑，讓學生選擇他們自己擅長的方式、喜歡的方式來詮釋他們的論點。在這樣自由化的學習空間中，學生之間的互動會越來越積極，學生的智能會得到提升，并且他們的智能會巧妙地與英語學習活動聯(lián)系在一起。經(jīng)過這樣的學習活動，學生不僅可以生成學習興趣，獲得學習體驗，對于所學的知識也會印象深刻。如在展示相關內容時，有的同學選擇了美術作品，借助一張張圖片的展示，闡明自己的觀點。而有的學生會選擇用肢體語言、選擇適宜的音樂來展示自己的觀點。在這樣的課堂中，高職學生會高效化的應用每一分鐘。他們在課前會積極地準備，他們在課后會參與自主化的學習活動，不斷地拓寬自己的知識體系，此時的高職學生必然會學好《綜合英語》。再有，在展示學生的學習成果方面，遵循多元智能理論也有極大的教育意義。如我們可以結合多元智能理論進行相關的作業(yè)布置，讓學生選擇適宜的方式來完成相關學習目標。如讓語言技能存在優(yōu)勢的同學可以應用演講等方式來完成自己的學習任務，讓音樂智能優(yōu)勢的同學可以將自己的感悟，通過演唱的方式展示出來，讓擁有人際智能優(yōu)勢的同學，可以在課堂上與其他同學進行積極的對話。而擁有視覺空間智能的同學，則可以結合相關的主題，選擇配圖等等完成學習任務，這種方式對于高職學生擁有核心素養(yǎng)有極大的幫助。

綜上所述，在落實高職《綜合英語》教學目標的過程中，筆者建議，我們要進行一系列的改革與創(chuàng)新，通過多種方式的改變，通過應用多元智能理論，幫助高職學生擁有英語素養(yǎng)，生成言語交際能力。

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作者簡介：

郭波，四川省眉山市，眉山職業(yè)技術學院。