信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的思考

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)改變了我們的生活，當(dāng)然它對教育的影響也不例外，多媒體教學(xué)成為教師不可或缺的教學(xué)手段之一。坐在教室里的學(xué)生，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種電子產(chǎn)品和信息技術(shù)伴隨他們成長，他們的思維獨(dú)特、接受新事物的能力強(qiáng)，面對新一代能力培養(yǎng)成為重中之重，傳統(tǒng)教學(xué)模式陷入了一定的困境，因此如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)來激發(fā)課堂活力、展現(xiàn)教學(xué)魅力、提升教學(xué)效果是值得所有老師深刻思考的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂

一、 信息技術(shù)的利用，使教師的觀念得以轉(zhuǎn)變與更新

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)引入教育，多媒體手段引入教學(xué)后，教師會忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的比自己多，解決問題的方法比自己的多樣化、獨(dú)特化，學(xué)生不再完全依賴?yán)蠋煫@得知識。在這種情況下教師就會受到很大的沖擊產(chǎn)生失落感與危機(jī)感，那么陳舊的教學(xué)觀念已不再適應(yīng)新的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，課堂中以教師教、學(xué)生接受的模式注定要被淘汰，因此作為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。觀念轉(zhuǎn)變了，教師的思考就更多了，如何適應(yīng)新時(shí)代，采用新手段，在不斷地思考與學(xué)習(xí)中，教師的觀念也就得到了更新，使之真正成為教育教學(xué)的參與者和主導(dǎo)者。

二、 信息技術(shù)的利用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

興趣是最好的老師，是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力所在，而數(shù)學(xué)卻是一門枯燥的、很難提高學(xué)生興趣的課程，有了信息技術(shù)我們可以通過文字、圖片、動畫等手段來刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如：探究平面鑲嵌時(shí)，利用動畫演示讓學(xué)生直觀感知多邊形的平面鑲嵌，從而讓學(xué)生由特殊到一般，由直觀感知到理性思維，經(jīng)歷動手操作，加深對于平面鑲嵌的理解，以及對平面鑲嵌條件的探尋來激發(fā)學(xué)生探索研究的欲望，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、 信息技術(shù)的利用使問題情景生動化、深刻化

應(yīng)用形象生動的課件或是微課可以簡潔明了、形象生動地給學(xué)生拋出一個(gè)或一系列的問題，讓學(xué)生帶著疑惑，帶著濃厚的興趣很自然地進(jìn)入到本堂課的探索中來。例如：在學(xué)習(xí)《角的平分線的性質(zhì)》一節(jié)中，本節(jié)課的情境導(dǎo)入，利用微課展示兩位學(xué)生平分角的方法——度量法、折疊法，再展示利用角平分儀平分角的過程，并提出如何用尺規(guī)平分一個(gè)角的問題，配以生動的畫面和輕松的音樂，頓時(shí)將學(xué)生帶人到一種探索的意境中，使引課起到了真正“引”的作用，為后面新知識的探索發(fā)現(xiàn)明確了方向和目標(biāo)。

四、 信息技術(shù)的利用使教學(xué)中的重難點(diǎn)得以突破

在課堂中利用信息技術(shù)可以進(jìn)行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化，從而提升學(xué)生的理解能力。例如：在探索三角形全等的條件時(shí)，利用《幾何畫板》軟件的繪圖功能可以方便地根據(jù)給定條件畫出三角形，還可以測量三角形中邊和角的大小，從而幫助學(xué)生探索三角形全等的條件。以小組為單位，按如下要求畫一個(gè)三角形ABC。

（1）畫三角形ABC，使∠A=60° ∠B=75° ∠C=45°

（2）畫三角形ABC，使AB=3cm BC=5cm AC=6cm

（3）畫三角形ABC，使AB=4cm BC=5cm ∠ABC=60°

（4）畫三角形ABC，使∠A=60° ∠B=75° AB=6cm

（5）畫三角形ABC，使AB=4cm BC=5cm ∠A=60°

先讓學(xué)生用尺規(guī)嘗試畫出滿足條件（1）（2）的三角形，組內(nèi)進(jìn)行比較，再用幾何畫板直觀進(jìn)行演示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，加深印象，化簡學(xué)生對于作圖操作的難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)可以分解，教學(xué)中的重點(diǎn)得以突破，從而使學(xué)生較輕松的總結(jié)出三角形全等的條件。

五、 信息技術(shù)的利用使學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得到提升

人類的認(rèn)識過程要遵循的一般規(guī)律是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，但學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識一般都是在前人的實(shí)踐中長期積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它不再是感性的，在教學(xué)過程中要使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐與理論進(jìn)行有效融合，利用信息技術(shù)就是一種極有效的手段。信息技術(shù)的豐富資源能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供多元的教學(xué)素材，能創(chuàng)設(shè)模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境使學(xué)生獲得非常豐富的、生動的、形象的感性認(rèn)識，為學(xué)生提供多角度理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，達(dá)到開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從五邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)將五邊形分割成若干三角形，讓學(xué)生初步感知多邊形（邊數(shù)大于3）與三角形之間的關(guān)系，再利用微課動態(tài)演示，分別從五邊形內(nèi)部任意一點(diǎn)、五邊形任意邊上一點(diǎn)、五邊形外部任意一點(diǎn)出發(fā)將五邊形進(jìn)行分割，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察分類過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察幾種不同分法的過程中，將五邊形遷移到任意多邊形（邊數(shù)大于3）總結(jié)得到多邊形的內(nèi)角和公式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

可見，信息技術(shù)的引用構(gòu)建了新型的課堂模式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容;逐步變革了知識的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動方式。因此，讓信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，適時(shí)適度的使用信息技術(shù)，讓它真正服務(wù)于我們的教，才能真正起到優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的作用。

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作者簡介：

蔡霞，陜西省延安市，延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。