芻議幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于幼兒學(xué)前教育也越來越重視。在幼兒學(xué)前教育過程當(dāng)中，繪本作為一種非常重要的教學(xué)工具受到廣大幼兒、家長以及教師的喜愛和青睞。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長！所以本篇文章主要針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育進(jìn)行相應(yīng)的分析，通過立足于幼兒園繪本教學(xué)中的內(nèi)容，不斷加強(qiáng)幼兒情感教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);情感教育

從幼兒園教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀可看出，幼兒園繪本教學(xué)通過圖文并茂的教學(xué)材料為學(xué)生講解課程，但已無法滿足學(xué)生的身心發(fā)展，需要幼兒園在幼兒學(xué)習(xí)過程中，投入更多感情因素，方可有效地讓幼兒園學(xué)生和教師進(jìn)行更好的溝通。

一、 繪本教學(xué)的重要性

繪本教學(xué)在近些年來屬于新型的兒童讀物，深受幼兒和教師的喜愛。繪本中有著豐富的圖文知識(shí)，一方面可以鍛煉幼兒表達(dá)能力和想象能力，一方面能夠培養(yǎng)幼兒想象力和審美力等。幼兒繪本充滿著童趣，給予了幼兒良好情感教育的機(jī)會(huì)。特別是在繪本教學(xué)中，教師通過講述和展示等方法，讓幼兒在聽說玩鬧過程中獲得情感體驗(yàn)。由此可知，教師需要在繪本教師時(shí)滲透情感教育。

二、 幼兒園繪本中情感教育的缺失問題

幼兒園老師在進(jìn)行繪本教育時(shí)，主要存在情感缺失問題，根本原因在于教師沒有足夠重視幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，沒有深入挖掘幼兒繪本教材中的情感元素，僅僅照搬書本枯燥的文字，使得幼兒的情感發(fā)展沒能得到很好的發(fā)展。其一是大多數(shù)繪本是國外名著，首先需要教師要研讀繪本，進(jìn)行本土化改良，但是在改良過程中教師對(duì)幼兒主要進(jìn)行看圖講述，缺乏“深讀”繪本，忽略了幼兒繪本中傳達(dá)的情感。其二是幼兒教師在繪本教學(xué)中沒有抓住繪本本身的情感內(nèi)容和老師投入情感表達(dá)相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)中，往往會(huì)脫離故事情節(jié)，導(dǎo)致故事本身的情感無法體現(xiàn)。教師投入的感情過少，認(rèn)為幼兒繪本教育就是在讀故事，沒有將自身的感悟融入語言表達(dá)中，導(dǎo)致教師情感傳播不足，幼兒感悟不到幼兒繪本中的精髓，導(dǎo)致幼兒興趣不高。三是教師缺乏引導(dǎo)，針對(duì)性的問題少，在進(jìn)行幼兒繪本教育中教師往往喜歡讓幼兒復(fù)述故事情節(jié)或者理解故事主題，缺少相關(guān)情感體驗(yàn)的提問，缺少發(fā)散性思維的問題。其四是在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)時(shí)，缺乏相關(guān)意境，導(dǎo)致閱讀情感氛圍低。在繪本故事環(huán)節(jié)，教師缺乏引入相關(guān)的情境，孩子很難在陌生的情境中理解故事，展開想象。

三、 幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育措施

教師在教學(xué)過程中不僅要付出真實(shí)情感，使得繪本教學(xué)活動(dòng)順利舉辦，還需要做到傳情，幼兒對(duì)教師的態(tài)度表情、行為動(dòng)作或語言特色等具有敏感性，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)中要進(jìn)行有效提問，來激發(fā)幼兒情感體驗(yàn)，在課堂中，教師講述幼兒繪本，幼兒感悟繪本故事，理解繪本中表達(dá)的情感，在這個(gè)時(shí)候教師需要設(shè)置情感活動(dòng)問題，為了使得幼兒的情感體驗(yàn)更加深刻，教師首先需要精心設(shè)置課程，挖掘繪本中的情感因素，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)置合理情境，讓幼兒感受到真實(shí)的情感體驗(yàn)。其次，教師需要對(duì)幼兒設(shè)置情感問題，做到有計(jì)劃，針對(duì)幼兒特色，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)幼兒的欲望性。幼兒很難在繪本中悟出情感，所以需要教師進(jìn)行循循誘導(dǎo)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出藝術(shù)性的情感問題。

四、 實(shí)施情感教育在幼兒繪本教學(xué)中

（一）通過提問來調(diào)動(dòng)幼兒情感

幼兒通過教師講述和觀察，理解繪本故事，怎樣讓幼兒理解繪本中包含的情感需要教師有效的指導(dǎo)和提問。從提問著手讓幼兒更好地體驗(yàn)到繪本故事中的情感。教師需要設(shè)計(jì)課程，挖掘出繪本教材中隱藏的情感線索，教師需要根據(jù)幼兒年齡特征和水平設(shè)計(jì)課程。情感教育無法言傳身教，需要幼兒在情境中感受。教師需要對(duì)幼兒開展合理的提問，根據(jù)課堂目標(biāo)以及內(nèi)容合理設(shè)置問題情景，提問需要具有啟發(fā)性和計(jì)劃性，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，尤其是一些隱含的情感體驗(yàn)，幼兒無法找到隱藏的情感，需要教師有藝術(shù)的提問。

（二）挖掘繪本中隱藏的情感因素

繪本教育有著情感價(jià)值和意義，未發(fā)揮出繪本教材情感因素的價(jià)值，需要教師仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，一方面要掌握繪本的顯性知識(shí)技能，一方面要善于挖掘繪本的情感教育，明確繪本情感因素的表達(dá)，從而設(shè)置情感教育情景，讓幼兒有著更好的情感體驗(yàn)。教師要善于分析繪本中的情感體驗(yàn)，繪本情感因素有著多種表達(dá)方式，通過語言、圖片和文字等渲染，從而更加直接的表達(dá)情感。幼兒在此種表達(dá)方式上更直接地體會(huì)到情感，一些情感表達(dá)含蓄，需要教師琢磨繪本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

幼兒思維有著形象化和直觀性特征，需要教師為幼兒營造情感化和生動(dòng)化的活動(dòng)情境，讓幼兒仿佛置身其中。比如文章《熊叔叔的生日派對(duì)》的文章，教師為孩子們營造一個(gè)制作生日蛋糕的過程，讓孩子感受到新穎。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒能夠?qū)W習(xí)到小動(dòng)物對(duì)于熊叔叔的喜愛，延伸至朋友間。幼兒還能夠品嘗生日蛋糕，讓孩子們意識(shí)到幫助別人的快樂。

五、 結(jié)束語

人最開始進(jìn)行情感階段培養(yǎng)的時(shí)期就是幼兒階段，因此要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，通過繪本進(jìn)行情感教育。但幼兒繪本教育中存在情感缺失問題，教師缺乏深入挖掘繪本中的情感，講述過程缺乏情感，幼兒學(xué)習(xí)興趣度低，沒有及時(shí)設(shè)置情感問題，沒有重視幼兒情感的體驗(yàn)。因此教師需要選擇正確的繪本，深入理解繪本中心思想，挖掘繪本中的情感因素，科學(xué)進(jìn)行繪本教學(xué)，采用多媒體工具設(shè)置問題情境，提出有效的情感問題，逐步形成幼兒特有的情感和人格，培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高，使得幼兒在人生初級(jí)階段健康快樂成長。

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作者簡介：

巴哈提古麗·瓦衣汗，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，闊斯特克鄉(xiāng)薩爾庫木村幼兒園。