“三步一課”之“四導(dǎo)四動(dòng)”教學(xué)模式初探

張美清

摘 要：在新課程改革的核心理念指引下，我校在“三步一課”教研活動(dòng)對(duì)教師素養(yǎng)提升的研究中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，初步形成了“四導(dǎo)四動(dòng)”課堂教學(xué)模式，并在全校進(jìn)行推廣，其關(guān)鍵在于教師要積極地并善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程和方法上著重設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，有效的提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：四導(dǎo)四動(dòng) ?教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0074-02

近年來(lái)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際狀況和職業(yè)教育的特點(diǎn)，以“三步一課”教研活動(dòng)對(duì)教師素養(yǎng)提升的研究為依托，針對(duì)學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與合作探究的能力較弱的問(wèn)題，初步形成了現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革新模式，即基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的“三步一課”之“四導(dǎo)四動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

一、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的“四導(dǎo)四動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

首先是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。一節(jié)完整的課堂教學(xué)只有三個(gè)環(huán)節(jié)，第一，你要帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去？即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，同時(shí)要具體，有層次，有重點(diǎn)，可操作;第二，你怎么帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那里？即教學(xué)過(guò)程及方法設(shè)計(jì)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，形式多樣，突出學(xué)生的的主體性和能動(dòng)性;第三，你怎么知道學(xué)生是否到達(dá)那里？即教學(xué)與評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，要包含有學(xué)生質(zhì)疑評(píng)價(jià)、探究評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)等。這就是一節(jié)課中基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教、學(xué)、評(píng)三位一體缺一不可的教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次是基于“四導(dǎo)四動(dòng)”的過(guò)程與方法的教學(xué)。課堂教學(xué)根本的目的是通過(guò)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中能形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、解決問(wèn)題的能力和自信力。

課堂教學(xué)改革的核心有兩點(diǎn)：一、學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，包括心、手、腦、嘴要?jiǎng)悠饋?lái)。二、教師導(dǎo)起來(lái)，像導(dǎo)演一樣引導(dǎo)學(xué)生去完成預(yù)設(shè)和生成的目標(biāo)問(wèn)題的表演。其關(guān)鍵在于教師要積極地并善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程和方法上著重設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)，故名為“四導(dǎo)四動(dòng)”教學(xué)法。

一導(dǎo)：教師導(dǎo)讀。情景導(dǎo)入并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括導(dǎo)言、前測(cè)內(nèi)容、目標(biāo)內(nèi)容）。導(dǎo)言是用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的帶有趣味性的小事例、小視頻、微課等引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)遐想。而前測(cè)內(nèi)容是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的開(kāi)放性提問(wèn)，了解學(xué)習(xí)背景知識(shí)，學(xué)習(xí)調(diào)查反饋等，然后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一讀：學(xué)生誦讀與思考。集體誦讀（或領(lǐng)讀）一遍到兩遍學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，找尋和品味學(xué)習(xí)內(nèi)容的意蘊(yùn)。結(jié)合教師導(dǎo)語(yǔ)，并能進(jìn)一步明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

二導(dǎo)：教師導(dǎo)議。教師使用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師要先將目標(biāo)知識(shí)問(wèn)題化，即對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)要轉(zhuǎn)化為2-3個(gè)可操作、可議論、有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行思考對(duì)話(huà)、思維碰撞、合作探究、解決問(wèn)題、集體思辨、再生問(wèn)題、延伸拓展、創(chuàng)造應(yīng)用。對(duì)目標(biāo)問(wèn)題和生成的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生都進(jìn)行思考，問(wèn)題是合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，合作探究完畢后小組展示。這樣通過(guò)教師預(yù)置的問(wèn)題來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二議：學(xué)生研議與展示。合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生能互動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，傾聽(tīng)思考。能積極地合作探究學(xué)習(xí)，質(zhì)疑產(chǎn)生新問(wèn)題和探究解決新問(wèn)題，分組展示點(diǎn)評(píng)和總結(jié)匯報(bào)探究成果，并能接受其他學(xué)生和老師提問(wèn)和追問(wèn)。

三導(dǎo)：教師導(dǎo)練。教師要準(zhǔn)備不同類(lèi)型、不同梯度的、切中學(xué)習(xí)目標(biāo)的后測(cè)題（檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的試題）以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的能力，導(dǎo)練環(huán)節(jié)可以集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行。

三練：學(xué)生練習(xí)與展示。合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能獨(dú)立完成教師準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)后測(cè)試題，合作探究完成中、高檔試題，相互交流并能大膽展示各小組的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生能拓展試題，生成問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)讓學(xué)生去思考解決，并能接受其他學(xué)生和老師的提問(wèn)和追問(wèn)。

四導(dǎo)：教師導(dǎo)評(píng)。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、展示過(guò)程、學(xué)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、追問(wèn)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并點(diǎn)評(píng)和回顧課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成率和完成的效果。

四說(shuō)：學(xué)生總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生會(huì)重新審視，回顧收獲，反饋不足，建構(gòu)知識(shí)框架等內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，展示匯報(bào)。

以上就是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的“四導(dǎo)四動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及具體操作，該校本教學(xué)法的產(chǎn)生，是基于我校學(xué)生的特點(diǎn)，在“三步一課”教研活動(dòng)的指引下而設(shè)計(jì)出來(lái)的一種教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)模式的改革，基本上克服了我校學(xué)生提不出問(wèn)題和學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這兩個(gè)障礙。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，老師先提出來(lái)，然后逐漸地去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生不合作學(xué)習(xí)，老師就讓你展示學(xué)習(xí)成果，逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去合作解決，逐漸由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，逐步提高了教學(xué)效率，構(gòu)建了高效課堂教學(xué)模式。

二、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的“四導(dǎo)四動(dòng)”教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）導(dǎo)學(xué)案（助學(xué)單）的含義與實(shí)施

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)改革的重要抓手之一。它是以解決問(wèn)題為核心的探究活動(dòng)，以追求成功意義的體驗(yàn)活動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，并使三者結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生在自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和彰顯生命的活力。它是集體活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施方案和活動(dòng)檢測(cè)的自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)單。如何根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)有兩種形式：課前學(xué)與課上學(xué)，課前學(xué)，教師采用布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，學(xué)生有比較寬松的自學(xué)時(shí)間和自由的自學(xué)方式。但是，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況只能通過(guò)導(dǎo)學(xué)單來(lái)了解，不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。而課上學(xué)，即課堂的首要環(huán)節(jié)是安排學(xué)生的自學(xué)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，并隨時(shí)給予指導(dǎo)。但課堂時(shí)間有限，不能給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，應(yīng)考慮延長(zhǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（二）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，形成高效學(xué)習(xí)共同體

課堂教學(xué)改革的另一個(gè)抓手是組建合作學(xué)習(xí)小組，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)才能確保高效地實(shí)現(xiàn)自主活動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，其意義在于能促進(jìn)不同程度的學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)還可提升學(xué)生的竟?fàn)幰庾R(shí)和凝聚力。

合作學(xué)習(xí)小組能否成功合作的一個(gè)重要因素就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，只有傾聽(tīng)才可能生成問(wèn);只有展示和表達(dá)，學(xué)生才會(huì)積極參與，也才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。展示表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)經(jīng)過(guò)思維加工后產(chǎn)生的信息整合的再現(xiàn)，長(zhǎng)久培養(yǎng)學(xué)生的思維能力定會(huì)提高很快，教學(xué)效率也會(huì)大大提升。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

課堂教學(xué)改革是以前置問(wèn)題和生成問(wèn)題為核心來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，有問(wèn)題才能有合作探究，有問(wèn)題才能引發(fā)思考，激活思維能力和引發(fā)遐想，有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)也才能有解決問(wèn)題的愿望和沖動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)也是深度課改的核心要素。

這就是我校在“三步一課”教研活動(dòng)對(duì)教師素養(yǎng)提升的研究中，結(jié)合新課程改革的核心理念，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)逐步形成的一種新的課堂教學(xué)改革模式和基本認(rèn)識(shí)，并隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，來(lái)進(jìn)一步完善和改進(jìn)。當(dāng)然，新的教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣需要耐心，需要恒心，需要有差異性的人文制度做保障。我們將不斷地培訓(xùn)教師，改變觀念，完善制度，改變教法，從高一年級(jí)逐漸推進(jìn)。后一學(xué)段有前一學(xué)段的支撐才能順?biāo)浦?。通過(guò)持續(xù)不斷的改革來(lái)逐步提高教學(xué)效果，并能培養(yǎng)學(xué)生日益強(qiáng)大的思維習(xí)慣、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮康.目標(biāo)教學(xué)與教學(xué)模式[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1994，（5）.

[2]徐永前，王素杰，任余霞，齊清波.快樂(lè)式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，1994，（6）.

[3]李雁冰.簡(jiǎn)論教學(xué)模式[J].山東教育科研，1994，（3）.

[4]牛戈.自學(xué)討論教學(xué)模式實(shí)質(zhì)探討——自學(xué)討論教學(xué)模式教學(xué)總結(jié)之三[J].六盤(pán)水師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1994，（2）.