“水生生物學”混合式教學改革與實踐

石彭靈 劉蘭海 楊品紅

摘 ? ?要：文章從“水生生物學”教學現(xiàn)狀出發(fā)，闡述基于翻轉課堂的“水生生物學”混合式教學探索與實踐?！八飳W”混合式教學改革實踐主要體現(xiàn)在重構課程知識體系，建設數字資源庫;結合生產、科研實際需求，設計綜合大實驗和多元化考核體系，以此來全面提升“水生生物學”的教學效果與大學生的綜合素質。

關鍵詞：水生生物學;混合式教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0018-02

專業(yè)技能人才匱乏、高等教育與生產實踐脫節(jié)是當今高等教育面臨的較為普遍的問題。國家十三五規(guī)劃提出，轉型大背景下，高校選取合適的專業(yè)、課程，對人才培養(yǎng)體系、教學環(huán)節(jié)、教學方式等進行重新規(guī)劃是時代的要求。

一、“水生生物學”教學現(xiàn)狀

水產養(yǎng)殖學是一門實踐性很強的學科，“水生生物學”是水產養(yǎng)殖學專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，也是生物科學與環(huán)境科學專業(yè)的一門選修課?！八飳W”主要介紹各類水生生物的形態(tài)、分類、分布和經濟意義等[1]。其中，形態(tài)結構特征和種類鑒定是該理論課程中的主要內容?！八飳W”相關基礎理論與實踐學習好壞直接影響到后續(xù)“養(yǎng)殖環(huán)境水化學”“魚類增養(yǎng)殖學”等主要專業(yè)課程的學習，更影響學生將所學知識運用于相關科研、生產實踐的效果。比如，要評估一個水體的生產力，需要了解水體中餌料生物的組成與生物量;要治療水產養(yǎng)殖動物的寄生蟲病，需要先診斷寄生生物的種類;要修復治理一個污染水體，需要明確水體中相關水生生物類群的優(yōu)勢種和指示種?？梢钥闯?，水生生物種類鑒定、組成分析是完成相關實踐中非?；A且重要的環(huán)節(jié)。

目前，學生對這門課的學習興趣普遍較低，學習主動性較弱，知識掌握效果不理想，這也間接導致了畢業(yè)生社會適應能力和在相關領域實踐能力不強[2]。究其原因，主要有以下幾點：（1）單一的授課模式，讓學生在面對水生生物龐大的種類分類特征時，不能保持積極性和主動性[3];（2）傳統(tǒng)“水生生物學”實驗教學大多采取觀看主要玻片、標本的方式進行，分類特征不明顯、標本呈現(xiàn)的顏色形態(tài)與實際狀態(tài)相差較大等問題明顯，使學生鑒定水生生物種類的能力較差;（3）考核方式單一，卷面成績決定期末成績，這既不利于學生學習興趣的發(fā)展，又不能多角度檢驗學生學習的情況;（4）從信息化角度看，傳統(tǒng)“水生生物學”教學沒有很好達成教學互長、師生共贏、以人為本的素質教育，無法充分體現(xiàn)信息時代“水生生物學”教學對“教學資源”的較高需求。建構“水生生物學”高效課堂，已經成為“水生生物學”教學亟待解決的問題[4]。

二、“水生生物學”混合式教學改革實踐

（一）重構課程知識體系

以讓學生掌握水生生物常見種類鑒定技術和野外調查技能為目標，對傳統(tǒng)“水生生物學”課程知識點進行重構。將學習內容劃分為“緒論、浮游植物、浮游動物、底棲動物、水生植物”五個模塊（圖1），四大類水生生物劃分為14小節(jié)，每個生物模塊設置相應專題研討課。課程減少單一冗繁地介紹教材上所有生物種類的分類特征，減少對學生死記硬背結果的考核;對水生生物各門類中典型的、常見種類的分類標準、生態(tài)分布及生理特征進行形象的歸納總結和深入介紹;借助新聞、視頻、學長們的實習實踐與參與教師的科學研究成果、文獻等資料，引入近年來我國發(fā)生的環(huán)境污染事件、漁業(yè)生產等方面的案例，引導學生進行討論分析和深入思考;通過任務書引導學生在線上自學，課堂進行自學成果檢驗、難點討論和案例分析，小組積分和個人考核相結合，提高學生興趣參與積極性;課程設計精選重點與難點，適當拓展。整個過程突出對學生創(chuàng)新能力、應用能力及科研能力的培養(yǎng)，強化了將“水生生物學”理論知識運用于農業(yè)生產、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等各領域的技能。

（二）優(yōu)化教學內容，建設數字資源庫

制作、搜集、整合相關資源，建設適合讓學生主動自學的在線開放課程，幫助學生輕松自學、有效鞏固。課程建設全新的六大數字資源庫：課程視頻資源庫（慕課視頻、課堂錄制視頻、水生生物易混種辨認錄屏視頻）、國內外經典案例資源庫、水生生物高清實拍資源庫（含顯微拍攝圖片和視頻）、作業(yè)試題庫、文獻資料拓展閱讀庫、學生作品庫。

（三）通過“項目驅動、生產需求驅動”等開展互動教學

課程甄選國內外水環(huán)境治理和農業(yè)生產的經典案例，使學生在學習過程中能夠開闊視野，打開思路，從而實現(xiàn)提升專業(yè)素質和拓展視野的課程目標;課程將教學和社會實踐緊密融合，結合教師科研課題、地方生產需求，設計綜合大實驗，學生全程參與，并完成調查報告，體現(xiàn)了產學融合、服務地方的特點。

（四）設計多元化考核體系

課程從基本知識、基本技能、實踐操作、協(xié)作交流、資料搜集、創(chuàng)新能力、情感價值和成果展示八個方面進行考量，線上和課堂同步考核?？己朔种捣譃槲鍌€部分：實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)和調查報告（占比25%）;水生生物種類現(xiàn)場鑒定（占比20%）;研究性小論文（占比10%）;自學成果檢測和課堂討論表現(xiàn)（占比20%）;卷面考試成績（占比25%）。

三、“水生生物學”混合式教學效果分析

本課程結合多元化的教學、實踐和考核方式，可以有效實現(xiàn)課前、課中和課后全方位立體融合新型教育功能，達成高效課堂。

（一）知識目標

教學團隊將富有教學經驗的教授與具有科研經歷的青年博士結合。教師具有扎實的水生生物理論功底和多年水環(huán)境、水生生物資源調查的實踐經驗。教師帶領學生全程參與綜合大實驗。項目式的大實驗，讓每位學生都有多次參與各環(huán)節(jié)的機會，使100%的學生掌握水生生物野外調查方法。

學生通過任務書中的要求進行各小節(jié)的自學環(huán)節(jié)。教師通過分析學生在線上的自學進度和測試結果，了解學生的學習情況，及時進行答疑解惑。課堂上，各小組分別展示本組的自學成果;水生生物未染色的高清光鏡圖輪番播放，學生通過搶答圖片所示種類，為各小組積分，教師進行最終點評和難點解析。學生自我責任感和小組榮譽感，使學生保持著學習的興趣和激情，豐富的資源庫幫助學生學習和理解課程內容，90%以上的學生能準確鑒定四大類水生生物中的主要種類。水污染事件、水環(huán)境治理等案例分析，國內外研究前沿介紹，學者專著中水域生態(tài)系統(tǒng)在時間軸上的變化分析，使學生能深刻了解自己學習的這門課程如何應用于漁業(yè)生產和水環(huán)境修復與保護等領域。

（二）能力目標

學生在完成課程綜合大實驗后，仍然保持濃厚興趣，主動跟著課程團隊教師繼續(xù)做相關課題。學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，近三年，獲得國家級大學生研創(chuàng)項目2項，校級重點項目6項，校級一般項目13項，學生以第一作者發(fā)表學術論文7篇。水產養(yǎng)殖學專業(yè)的兩屆畢業(yè)生，因其扎實的理論功底和實踐能力，以及開闊的思維，獲得用人單位的高度評價。

（三）社會影響力

“水生生物學”部分資源已在UMU互動學習平臺上線，現(xiàn)有4100余校內外學員參與學習、互動和測試;2019年春季學期在智慧樹校內課平臺上線，已有200余名學生報名參加。本課程的教學理念和教學效果得到了其他同類院校的一致好評。

“水生生物學”的相關知識在漁業(yè)生產、水環(huán)境修復與保護等領域發(fā)揮著重要基礎作用，但學生在單純理論學習階段往往無法體會到這門課程的重要性，待到需要用時，想要再學好，卻有很大難度。本研究通過構建高效課堂，從改進理論學習、實踐操作和多元考核等環(huán)節(jié)著手，提高學生學習主動性，提升教師授課效果，從而達到預期的知識目標和能力目標，為學生的就業(yè)和深造打下良好基礎。

參考文獻：

[1]趙文.水生生物學[M].北京：中國農業(yè)出版社，2005：1-6.

[2]潘宏博，姜佳枚，王麗卿，等.水生生物學教學改革的探討[J].教育教學論壇，2016，（30）.

[3]吳朗，張國，劉海俠，等.《水生生物學》課程理論教學改革探討[J].家畜生態(tài)學報，2017，（6）.

[4]閆玉蓮，謝小軍.新型“教學空間”在水生生物學教學改革中的實踐[J].西南師范大學學報：自然科學版，2014，（6）.