談小學(xué)低段英語詞匯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析

徐曉燕

近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師除了要注意學(xué)生詞匯的積累、語法的運(yùn)用之外，還要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，提高英語課堂教學(xué)效率。然而，由于低年段小學(xué)生的心理特征和生理特征，其在課堂學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，從而大大增加了英語詞匯教學(xué)的難度，對(duì)此，為了幫助學(xué)生打好扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，提升其英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)低段小學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)，本文將對(duì)小學(xué)生英語詞匯教學(xué)過程中的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

英語詞匯含量是低年段小學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，小學(xué)生英語詞匯含量將在極大程度上影響到學(xué)生英語運(yùn)用能力，因此，要想做到有效的小學(xué)低年段英語課堂學(xué)習(xí)，就需要英語教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生詞匯量教學(xué)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

1 小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)英語教師教學(xué)方法過于落后

小學(xué)英語教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其應(yīng)用的教學(xué)方法會(huì)對(duì)低段小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量造成一定的影響。從目前的小學(xué)低段英語課堂教學(xué)來看，英語教師教學(xué)方法過于落后，無法有效激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)過于枯燥，學(xué)生注意力不集中，甚至于還有部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z教師錯(cuò)誤的教學(xué)方法而對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不利于低段小學(xué)生英語詞匯的記憶。大部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中受應(yīng)試教育的影響，對(duì)小學(xué)生實(shí)行“填鴨式教育”，一味地讓小學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，忽略對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)反效果，阻礙低段小學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶，使得小學(xué)生在后續(xù)英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯量跟不上學(xué)習(xí)需求，漸漸地跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性

除了英語教師在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中帶來的教學(xué)問題之外，學(xué)生自身也會(huì)對(duì)英語課堂詞匯教學(xué)帶來影響。俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，”如果低段小學(xué)生有足夠的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和英語課堂學(xué)習(xí)熱情，那么在英語課堂教學(xué)過程中，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中，大部分低段小學(xué)生均缺乏對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生們認(rèn)為詞匯記憶是一項(xiàng)枯燥且困難的工作，對(duì)英語詞匯記憶不愿付出大量的時(shí)間和精力，英語詞匯記憶過于敷衍，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持記憶，影響詞匯記憶效果。同時(shí)，低段小學(xué)生在英語詞匯記憶過程中缺乏英語教師正確的指導(dǎo)，學(xué)生記憶方法不正確，詞匯記憶興趣地下，無法實(shí)現(xiàn)有效的英語詞匯記憶。

2 小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)

2.1加強(qiáng)對(duì)英語詞匯教學(xué)的重視

要想進(jìn)行有效的小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先需要小學(xué)英語教師加強(qiáng)對(duì)英語詞匯教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)小學(xué)低段英語教學(xué)過程中，教師為了加快學(xué)生英語水平的提高速度，往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去挑戰(zhàn)一些難度過大的語法和句子，希望以語法、句子的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，然而實(shí)際的教學(xué)情況是，低段小學(xué)生的詞匯積累量跟不上語法、句子的需求，學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加吃力困難，英語學(xué)習(xí)達(dá)不到理想效果。對(duì)此，英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)低段小學(xué)生英語詞匯的訓(xùn)練和記憶，提高小學(xué)生英語詞匯的含量，提升英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中的比重，同時(shí)，小學(xué)英語教師還要注意英語詞匯教學(xué)和其他課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，通過教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)效果。

2.2培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于小學(xué)低段英語詞匯學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中就可以有目的的培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從學(xué)生感興趣的地方入手進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，配合英語教師進(jìn)行詞匯教學(xué)活動(dòng)。比方說在學(xué)習(xí)“School”這一單元的英語內(nèi)容時(shí)，教師可以先明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)“pencil、ruler、book”等單詞，讓學(xué)生先根據(jù)英語單詞聽力掌握詞匯讀音，而后根據(jù)翻譯了解詞匯含義，知道詞匯如何拼寫，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，收集重難點(diǎn)問題，在下節(jié)課堂上可以同教師進(jìn)行溝通，學(xué)生還可以模仿教材中“I have a ruler”進(jìn)行造句，對(duì)于預(yù)習(xí)成果良好的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。

2.3利用卡片或游戲進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語教師在課堂詞匯教學(xué)過程中，還可以利用卡片或游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)，增添課堂趣味性，避免詞匯學(xué)習(xí)過于枯燥而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響詞匯學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)到“Face”這一課時(shí)，小學(xué)英語教師可以利用課余時(shí)間將詞匯做成精美的小卡片，卡片一面畫上英語四線格，在四線格內(nèi)寫上英語詞匯和詞匯的含義，另一面畫上同詞匯內(nèi)容相應(yīng)的圖畫，以直觀的圖片教學(xué)來加深學(xué)生對(duì)英語詞匯和含義的記憶認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在四線格上正確書寫英語詞匯。

小學(xué)英語教師還可以利用低段小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)適當(dāng)引入游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)，游戲教學(xué)不僅滿足英語詞匯教學(xué)需求，還能提升小學(xué)生課堂參與性，可謂是兩全其美。比方說教師在進(jìn)行“Fruit”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生，這些學(xué)生分別代表“apple、banana、pear、watermelon”，教師以中文說出水果名稱，對(duì)應(yīng)的學(xué)生就要以水果英文詞匯進(jìn)行回應(yīng)，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的理解、記憶，達(dá)到有效學(xué)習(xí)英語詞匯的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能將低段小學(xué)生引入到英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍中去，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，緊跟教師的腳步進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提升英語課堂詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。比方說，小學(xué)英語教師在進(jìn)行有關(guān)“animals”這一單元的英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自由闡述自己喜歡的動(dòng)物，在自由交流結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生所講述的動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)匯總，教授學(xué)生相關(guān)的英語詞匯，而后再讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的英語詞匯對(duì)喜歡的動(dòng)物進(jìn)行再次描寫，加深學(xué)生詞匯記憶能力，提高學(xué)生創(chuàng)作能力，以情境的巧妙設(shè)置達(dá)到提升低段小學(xué)生英語詞匯量的目的。

2.5在知識(shí)復(fù)現(xiàn)過程中鞏固英語詞匯并提高英語核心素養(yǎng)

許多英語單詞之間存在一定的關(guān)聯(lián)，教師可以借用這一關(guān)聯(lián)不斷進(jìn)行英語詞匯復(fù)現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中可以有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高單詞復(fù)現(xiàn)率，比方說在學(xué)習(xí)“animals”時(shí)，可以先通過猜謎的形式，It has long nose and big ears，what is it？不僅提升英語教學(xué)內(nèi)容興趣，讓學(xué)生在猜謎過程中做到有關(guān)“animals”單詞的學(xué)習(xí)，又重復(fù)出現(xiàn)“Face”課程的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的復(fù)習(xí)記憶，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系，提升英語素養(yǎng)。

2.6巧妙布置課后英語作業(yè)

此外，英語教師還可以巧妙利用課后布置的英語作業(yè)促進(jìn)低段小學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。做作業(yè)的目的就是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的掌握，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，所以要想達(dá)到理想的英語詞匯教學(xué)效果，小學(xué)英語教師還需要在課后作業(yè)布置上下功夫。教師要將課后作業(yè)的布置同課堂教學(xué)聯(lián)系起來，盡可能的改善課后作業(yè)的枯燥性，改變作業(yè)的形式，不單單只是讓學(xué)生去完成習(xí)題，也可以是簡(jiǎn)單的英語小故事閱讀等，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生期待和挑戰(zhàn)欲望，這樣的英語詞匯教學(xué)才是高質(zhì)量的。

3 結(jié)束語

英語詞匯的教學(xué)和掌握對(duì)低段小學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)來說非常重要，所以小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要盡可能的采用多種不同的形式，從各個(gè)方面入手，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，幫助低段小學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。

（作者單位：梅州市梅縣區(qū)扶貴小學(xué)）