小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建策略探析

莊曉莉

新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重高效課堂的構(gòu)建。構(gòu)建高效課堂，一直以來(lái)都是廣大教學(xué)工作者的普遍共識(shí)和共同心愿。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，樹(shù)立對(duì)“高效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，本文就對(duì)小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步深化美術(shù)課程改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)。

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更多的是一種“灌輸式”和“培訓(xùn)式”活動(dòng)，即教師只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行臨摹寫(xiě)生，學(xué)生也只能機(jī)械地重復(fù)再現(xiàn)，而很少有自由發(fā)揮的余地，這便在極大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)小學(xué)美術(shù)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師就應(yīng)在及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的理念、模式、方式與方法進(jìn)行大膽革新，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，從而推動(dòng)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建與形成。

1 實(shí)施趣味導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在極大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，具體到美術(shù)學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)擺在首位，并通過(guò)實(shí)施趣味導(dǎo)學(xué)來(lái)打造靈動(dòng)課堂，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)《哆來(lái)咪》這課之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先是利用課件出示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)的編鐘，并向?qū)W生簡(jiǎn)要講述了它的歷史。之后，我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞優(yōu)美的編鐘樂(lè)曲，同時(shí)相機(jī)出示了漸變色的圖片，并向?qū)W生問(wèn)道：“中國(guó)古代的編鐘是一種具有極高觀賞性的藝術(shù)瑰寶，請(qǐng)同學(xué)們想一想編鐘為什么能發(fā)出不同的音高，形成美妙的旋律？”待學(xué)生自由闡述了自己的想法后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“因?yàn)榍嚆~鐘的大小漸次變化，所以敲擊不同的音階便可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律。那么，如何巧妙地將音高、色彩、形體的漸次推移融合在一起呢？”如此，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅將學(xué)生的注意力迅速吸引到了課堂中來(lái)，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展作了鋪墊。

2 借助電教手段，幫助教學(xué)化難為簡(jiǎn)

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞品味。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)從視覺(jué)形象教學(xué)原理入手，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要，充分借助電教手段來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將美術(shù)作品以形象化、具體化和生動(dòng)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而將美術(shù)教學(xué)化難為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)老舊美術(shù)教學(xué)的有效補(bǔ)充。

在教學(xué)《秦陵兵馬俑》這課時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)播放了《古今大戰(zhàn)秦俑情》的片段，以使學(xué)生對(duì)秦陵兵馬俑威嚴(yán)、英勇的武士形象進(jìn)行初步感知。之后，我再次借助信息技術(shù)展現(xiàn)了秦陵兵馬俑普通士兵、軍官以及車兵的圖片資料，并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：普通士兵和官員的形象各有什么特點(diǎn)？分別通過(guò)什么特征進(jìn)行區(qū)分？接下來(lái)，我根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)道：“普通士兵衣飾簡(jiǎn)潔，官員衣飾較華麗，其通過(guò)頭飾和鎧甲進(jìn)行體現(xiàn)?！痹谶@之后，我又向?qū)W生繼續(xù)展示了車兵、普通士兵及軍官頭部和鎧甲的圖片資料，并引導(dǎo)學(xué)生將其一一對(duì)應(yīng)連線，如此便使學(xué)生深入體會(huì)了秦陵兵馬俑的藝術(shù)特色，感悟了雕塑藝術(shù)的生命力，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能達(dá)到的效果。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生的行為往往要受到嚴(yán)格的限制，而且還要盡量保持安靜，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的比重，為學(xué)生的動(dòng)手操作和思維發(fā)散留足時(shí)間和空間，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

在教學(xué)《布藝溫馨》這課時(shí)，我先是利用課件對(duì)現(xiàn)代布藝在生活中的運(yùn)用進(jìn)行了展示，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)布藝的色彩美、形式美和裝飾美。之后，我向?qū)W生展示了用衣物制作的心形抱枕和用裙子制作的帽子，并在將作品一步步拆散開(kāi)來(lái)的過(guò)程中，講解了其制作方法：填充、縫制、捆扎等。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞了玩具實(shí)物，感受了作品表現(xiàn)中的概括和夸張，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)意以及如何進(jìn)行裝飾和美化。最后，我讓學(xué)生利用自己所帶的材料制作一件布藝品。如此，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了“變廢為美”的樂(lè)趣，而且還使學(xué)生了解了家居生活的濃厚布藝氣息，感受了其溫馨、舒適與個(gè)性的氛圍。

4 落實(shí)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

新課改的核心理念是以生為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。顯然，在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既有其必要性，又有其能動(dòng)性。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與方法進(jìn)行合理分層，以真正落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

在教學(xué)《水墨畫(huà)風(fēng)景》一課時(shí)，我按照學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平的差異將其劃分為了幾個(gè)不同的層次，并據(jù)此制定了分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，我要求其能夠基本掌握樹(shù)木山水的畫(huà)法即可;對(duì)于“中等層”的學(xué)生，我要求其能夠通過(guò)臨摹教材中或者教師的范作，達(dá)到基本相似的水平;而對(duì)于“優(yōu)秀層”的學(xué)生，我則提出了自我創(chuàng)作的要求，并能夠運(yùn)用繪畫(huà)知識(shí)和臨摹學(xué)習(xí)的感受分析山水畫(huà)作品，說(shuō)出作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，并大膽表述自己對(duì)畫(huà)中所表現(xiàn)意境的理解。如此，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，不僅充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)了其共同發(fā)展進(jìn)步。

5 采用多元評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改進(jìn)方向有著重要影響。在新課程改革全面推行的大背景下，課堂評(píng)價(jià)也日益呈現(xiàn)出新的特征。多元評(píng)價(jià)在提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及指明后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向等方面均具有極為重要的促進(jìn)作用。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)善用多元評(píng)價(jià)來(lái)充分挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

首先，鑒于每個(gè)學(xué)生的美術(shù)功底是不同的，教師應(yīng)將學(xué)生視為單一的個(gè)體，建立基于學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋钥茖W(xué)地了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，由于學(xué)生長(zhǎng)期在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況是最為了解的，所以教師應(yīng)在與學(xué)生共同制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，并將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合，綜合評(píng)定每名學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并在這一過(guò)程中盡可能多地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總而言之，無(wú)論美術(shù)課堂教學(xué)的方式和方法如何變換，都應(yīng)注重實(shí)效，都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升與全面發(fā)展為目標(biāo)，并在堅(jiān)持以生為本的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，進(jìn)而才能促進(jìn)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建與形成。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)華巖中心小學(xué)）