高中地理學(xué)生綜合思維培養(yǎng)策略研究

顧紅梅

近年來，隨著新課改的不斷推行，學(xué)科核心素養(yǎng)取代學(xué)生知識水平成為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標。綜合思維指的是學(xué)生系統(tǒng)、全面、動態(tài)地認識地理事物的能力，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。作為一門研究范圍較廣，涉及要素眾多的學(xué)科，在地理的教學(xué)中，學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生地理素養(yǎng)和能力的增長有著重要的作用。而如何在高中地理的教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維也成為了一個需要重視的問題。

1 前置知識預(yù)習(xí)，明晰模塊間聯(lián)系。

地球表面是一個由各個圈層有機聯(lián)系的自然社會綜合體，而作為一門以地球表面為研究對象的學(xué)科，地理也有著多樣的、相互聯(lián)系的要素。但在高中地理的教學(xué)中，其分布在各個單元中，作為單獨的模塊進行教學(xué)。而由于各個模塊的教學(xué)時間存在著或長或短的時間間隔，故學(xué)生的知識架構(gòu)也是零散的，不成完整體系而缺乏聯(lián)系的。這在新知識的學(xué)習(xí)中尤為明顯，同時也為學(xué)生對新知識的全面理解造成了一定困難。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要重視前置知識的預(yù)習(xí)，以明晰模塊間的聯(lián)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，在具體的知識教學(xué)之前，教師就可以向?qū)W生布置相關(guān)知識的預(yù)習(xí)任務(wù)。主要內(nèi)容為必修一所學(xué)習(xí)的大氣運動的知識，其中包括高壓、低壓的形成條件、天氣特征;摩擦層的具體概念;逆溫的條件和種類等。這些知識教師可以以微課視頻或者文字推送等形式發(fā)送給學(xué)生，其中一個小知識點為一個文件，包括講解內(nèi)容和相應(yīng)的練習(xí)題。而學(xué)生則能根據(jù)自己的需要進行預(yù)習(xí)：大氣相關(guān)知識掌握較為扎實的學(xué)生可以將更多的時間花費到新知識的預(yù)習(xí)上，而對“大氣”這一要素的理解較為薄弱的學(xué)生則需要更多地復(fù)習(xí)與大氣相關(guān)的知識。當然，學(xué)生也可以先通過練習(xí)題測試自己各個知識點的掌握程度，以此為依據(jù)進行“大氣污染”前置知識的學(xué)習(xí)。這樣，通過前置知識的預(yù)習(xí)，教師有效地為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)掃清了障礙，讓學(xué)生能將新舊知識有機地聯(lián)系起來，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用，構(gòu)建系統(tǒng)的知識架構(gòu)。

地理學(xué)科中的各個知識點，各個要素是相互聯(lián)系的，故在高中地理的教學(xué)中，構(gòu)建一個完整的知識架構(gòu)也成為了學(xué)生綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一步，這不僅需要教師幫助學(xué)生加強模塊間的聯(lián)系，還需要教師重視模塊內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖是將思維過程具現(xiàn)化的一種工具，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建有著重要的作用，而近年來電子思維導(dǎo)圖的發(fā)展更是幫助思維導(dǎo)圖突破了黑板空間的限制，變得更加泛用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要巧妙利用思維導(dǎo)圖，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，教師就可以利用WPS上的思維導(dǎo)圖工具或者專門的思維導(dǎo)圖軟件如XMind根據(jù)本章內(nèi)容構(gòu)建思維樹狀結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生明晰本節(jié)內(nèi)容在整個地理學(xué)科體系中的位置。其中，最中心的部分為“地理”，“環(huán)境保護”模塊則作為新興的一門綜合性模塊置于地理學(xué)的整個大框架下，與“大氣”“水文”等要素并列，而之下，即為這一教材的各個章節(jié)。而在本節(jié)知識的具體教學(xué)中，教師也可以將這一思維導(dǎo)圖繼續(xù)放大，以本單元主題為中心構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)圖。如“污染”這一總體知識之下可以延伸出幾個分支，如“水污染”“土壤污染”“大氣污染”“噪聲污染”“光污染”等。而在“大氣污染”之下，按照教學(xué)知識點，又可以細分為定義、分類、成因、影響、法律法規(guī)、治理措施等多個方面。當然，根據(jù)講述內(nèi)容的詳略，其下還可以細分，如“治理措施”可以分為“國家”“企業(yè)”“個人”三個層面。這樣，利用思維導(dǎo)圖，教師有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維。

3 多主題地圖引入，創(chuàng)建多要素問題情境。

新課改實施以來，問題探究式課堂成為一種流行的課堂教學(xué)模式，在這一模式中，問題情境的創(chuàng)建則是相當重要的一步。而一個優(yōu)秀的、包含多種要素的問題情境能有效地培養(yǎng)學(xué)生將各個要素聯(lián)系起來的能力。地圖是地理學(xué)的第二語言，相比于傳統(tǒng)的文字，地圖能夠表達更多的地理信息。而在高中地理的教學(xué)中，教師則需要在問題情境中引入多主題地圖，以有效創(chuàng)建多要素問題情境，在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，在具體的問題探究中，教師就可以引入Windy地圖。作為動態(tài)的氣象地圖，它能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。而在閱讀地圖的過程中，教師就可以指出一地，讓學(xué)生判斷該地的大氣條件，以此讓學(xué)生明晰氣象條件與大氣污染的關(guān)系。當然，教師也可以利用百度地圖、高德地圖等軟件向?qū)W生分別展現(xiàn)交通地圖與污染地圖，讓學(xué)生通過對比探討二者之間的關(guān)系。而通過同一位置兩種地圖的疊置分析，學(xué)生也能更加準確地認識到大氣污染與汽車尾氣排放的關(guān)系。這樣，應(yīng)用多個主題的地圖展示同一區(qū)域，教師讓學(xué)生充分理解了大氣污染與大氣運動、交通等要素的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維。

4 區(qū)域綜合分析練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維。

區(qū)域性是地理的基本屬性之一，而區(qū)域認知和綜合思維兩種素養(yǎng)的培養(yǎng)也是難以分開的。區(qū)域綜合分析是指基于一個區(qū)域，從多個要素、多種時態(tài)進行的分析，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，尤其是動態(tài)思維的能力。而在高中地理的教學(xué)中，教師也需要引入具體區(qū)域進行區(qū)域綜合分析練習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知和綜合思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，在進行了基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，教師就可以展現(xiàn)京津冀地區(qū)2016年和2017年年底的大氣數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分成小組就此分析2017年空氣質(zhì)量相比2016年同期有什么變化，為什么？其中，污染數(shù)據(jù)對比的結(jié)果顯而易見，即2017年大氣質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)。其原因的探究則需要學(xué)生就京津冀地區(qū)進行具體地、動態(tài)地分析，即兩年相比有什么不同。而學(xué)生經(jīng)過思考和討論則發(fā)現(xiàn)其變化因素既包括氣候上的（大氣通道的開辟），也包括政策上的（2017年為收官之年，年底管控嚴格）。而之后，教師還可以讓學(xué)生對未來該地區(qū)污染形勢變化做出預(yù)測。這樣，通過對一個區(qū)域多時段的對比分析，教師有效地培養(yǎng)了學(xué)生動態(tài)思維。

5 結(jié)合現(xiàn)實場景，激起學(xué)生發(fā)散思維。

在地理的教學(xué)中，各要素之間有著多種多樣的聯(lián)系，其中有些是在日常的教學(xué)中能夠?qū)W到的，有些卻是學(xué)生很難想象到的，甚至有些是由于人類活動新產(chǎn)生的。而在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的聯(lián)系也是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力。而在這一方面，熟悉的生活場景有著重要的作用。這也就需要教師在教學(xué)的過程中結(jié)合現(xiàn)實場景，以增加學(xué)生代入感，激起學(xué)生發(fā)散性思維。

例如在“大氣污染及其防治”這一節(jié)，在所有知識點講解完成后，教師就可以將學(xué)生按一定的規(guī)則劃分成合適的小組，探究本區(qū)域內(nèi)的大氣狀況以及主要污染源，填寫污染源清單。受最近中國流行的霧霾天氣影響，學(xué)生對污染物的了解也多數(shù)局限于固體顆粒物相關(guān)。而以具體區(qū)域為情境，教師讓學(xué)生就所在地現(xiàn)實情況進行探究，各地的污染情況有所不同，主要污染物和來源也不同。如夏季鄰山地區(qū)主要污染物為臭氧，而主要來源為樹木。而以現(xiàn)實為問題情境布置開放式作業(yè)，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建立更加多樣的聯(lián)系。

綜上所述，在核心素養(yǎng)成為新的教學(xué)目標的背景下，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)在地理的教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。而在高中地理的教學(xué)中，教師則需要重視前置知識預(yù)習(xí)，在課上合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及多主題地圖，并重視將區(qū)域綜合分析練習(xí)和現(xiàn)實場景的融合。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、動態(tài)思維，更好地明晰各個地理要素之間的聯(lián)系，為學(xué)生日后的生活實踐以及更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué)）