高校創(chuàng)業(yè)教育評價：反思與建構

潘 英 陳 薇，2

（1.滁州學院學生處 安徽滁州 239000；2.安徽師范大學馬克思主義學院 安徽蕪湖 241003）

一、高校創(chuàng)業(yè)教育評價研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育評價體系作為評價、考量、監(jiān)測高校創(chuàng)業(yè)教育績效的有效手段已引起諸多學者的關注、探索與思考，構建了多個評價模型與指標體系，為創(chuàng)業(yè)教育評價提供了有益的參考。通過對已有文獻梳理分析，可將高校創(chuàng)業(yè)教育評價分為以下兩大類：

以數(shù)理分析為主的定量研究。如葛莉[6]，李旭輝等[2]，劉有升[3]等的研究。定量研究中，多數(shù)文獻都是對單個高校的實證分析，少數(shù)文獻是對同一時期多所高校的比較研究，而對同一所高校縱向的比較研究還未有相關研究成果。

以歸納演繹為主的定性研究。如徐輝[4]，梅偉惠[5]，王占仁等[6]的研究。定性研究中，文獻作者注重邏輯思維推理，從理論角度提出創(chuàng)業(yè)教育評價的主要指標、影響因素等內(nèi)容。

不管是定量研究還是定性研究，都對高校創(chuàng)業(yè)教育評價進行了有益探索，豐富了我國創(chuàng)業(yè)教育的研究成果，拓展了研究人員的學術視野，為構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育評價體系奠定了堅實的研究基礎。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育評價的反思

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育評價的內(nèi)涵。我國創(chuàng)業(yè)教育的開端是以胡曉風明確提出創(chuàng)業(yè)教育并在這一教育思想的指導下開展了系列教育試驗活動為標志，隨后創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展起來。高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了三個階段：一是以創(chuàng)業(yè)活動為導向的“精英創(chuàng)業(yè)教育”階段。知識經(jīng)濟發(fā)展呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校開展了以“科技創(chuàng)業(yè)”為主題的教育。二是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為導向的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合”發(fā)展階段。教育部相關部門出臺了多項以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的政策，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是在這一時期創(chuàng)業(yè)教育的主要目標。三是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合”推進階段。國家明確要求高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其融入人才培養(yǎng)全過程，這一時期創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”。確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標，隨后就要對創(chuàng)業(yè)教育與目標之間的關聯(lián)度進行比較與評判。若創(chuàng)業(yè)教育與目標之間的關聯(lián)度高，我們認為創(chuàng)業(yè)教育就是“好”的。但并不是說選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生越多，創(chuàng)業(yè)教育就“好”，而是要與高校、與學生的實際相結合，不能盲目追求創(chuàng)業(yè)率、追求經(jīng)濟效益而忽略高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育評價主體。創(chuàng)業(yè)教育評價的主體可以有多種角度：主導者政府或教育主管部門，實施者高校教師，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生，第三方機構等單主體，或者是政府或教育主管部門、高校、學生、社會等組成的多主體。不同主體評價視角不同評價的結果不同。現(xiàn)有研究中，以政府或教育主管部門為評價主體能夠抓住評價的核心，但每個高校都有自己不同的定位、自身特點，如果用同一個尺度來衡量，結果會偏離實際；以高校教師為主體評價自身所在高校的創(chuàng)業(yè)教育，這種方式很容易做出判斷，但弊端在于主觀性很強；以學生作為評價主體能夠做出主觀上的評價，但由于學生接受創(chuàng)業(yè)教育效果顯現(xiàn)的滯后性，這種方式更需要考慮評價時間問題；以第三方社會為評價主體是高等教育系統(tǒng)內(nèi)相對認可的一種評價，但存在評價方式的促成者、經(jīng)費等問題。不管是哪一種角度均存在利弊，但創(chuàng)業(yè)教育的成敗在于所培養(yǎng)的學生是否達到創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，作為創(chuàng)業(yè)教育的對象、直接感知創(chuàng)業(yè)教育的學生最有發(fā)言權，學生從創(chuàng)業(yè)教育中找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的獲得感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提升感，均應理解為創(chuàng)業(yè)教育是有效的，這種評價由學生做出，因此，創(chuàng)業(yè)教育評價的主體應以學生為主，其他主體為輔。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育評價方法。當前創(chuàng)業(yè)教育評價研究中，學者采用定量、定性研究的方法。定量研究的目的是確定規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關系，解決“是多大”“有多少”等問題。定性研究的目的是確立性質(zhì)或類型，解決“是不是”“是什么”等問題。具體研究中，應將定量研究與定性研究相結合，互為補充，取長補短?，F(xiàn)有的這些評價方法中，每一種客觀存在的方法都是科學方法，關鍵在于評價主體運用方法的時候要考慮評價客體、評價目的等因素對效度產(chǎn)生的影響。因此，現(xiàn)有研究中采用的方法各有其合理性，但有幾個問題值得注意：一是要有參照系，效果有無、效果高低總是相對于一定的實效性水平而言的[7]定的評價依據(jù)或比較的參照系，就沒有效果有無、效果高低之說；二是要區(qū)分主觀性和客觀性，在創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的設置上，有的指標是客觀的、可以量化的，這類的指標可以直接獲取，而有的指標是主觀的、描述性的，需要采用打分法等方法確定。現(xiàn)有研究中很多采用的是專家打分法來確定權重，主觀性較強，因此不僅要訪談創(chuàng)業(yè)教育專家，還要訪談教育對象學生，同時考慮第三方社會評價等主體的意見。三是要注重對評價進行再評價，創(chuàng)業(yè)教育相對專業(yè)教育較為復雜，因此創(chuàng)業(yè)教育評價活動在其實施的過程中不可避免地會出現(xiàn)偏差，為提高評價結果的信度和效度，評價活動自身也應成為評價對象，以保證評價工作的質(zhì)量。

（四）高校創(chuàng)業(yè)教育評價結果運用。創(chuàng)業(yè)教育評價有教育判斷的功能，包括事實判斷、價值判斷、問題診斷、區(qū)分選拔等功能，但不是唯一功能，也能夠改進教師教學、促進學生學習和行使教育管理等。因此，要運用創(chuàng)業(yè)教育評價結果，要充分發(fā)揮評價的功能。首先，要根據(jù)教育目標和標準非常具體地、直接地揭示或細微地描述對表現(xiàn)者來說是清晰的、可利用的實際效果做好創(chuàng)業(yè)教育評價的反饋，不僅對實施創(chuàng)業(yè)教育的高校進行反饋，還要對創(chuàng)業(yè)教育教師、接受創(chuàng)業(yè)教育的學生等進行反饋，反饋的內(nèi)容要全面客觀，避免將評價結果甄別化、評價目的功利化、評價導向扭曲化。其次，各個反饋對象要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育評價結果，結合創(chuàng)業(yè)教育實際，開展反思，高校結合創(chuàng)業(yè)教育目標定位、制度建設、保障體系等進行分析，查找影響因子；教師應從教材選用、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、指導服務等方面存在的問題；學生要結合評價結果明確學習動機，開展自我評價。第三，制定實施新一輪創(chuàng)業(yè)教育計劃，依此，對新的創(chuàng)業(yè)教育形成“再評價—再反饋—再改進”的螺旋式上升形態(tài)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育評價與創(chuàng)業(yè)教育實踐的良性循環(huán)。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育評價的核心要素與指標建構

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育評價的核心要素。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂。因此，創(chuàng)業(yè)教育的根源在于創(chuàng)新，在于培養(yǎng)能創(chuàng)新的人才，因此這類人才的核心素質(zhì)也應是創(chuàng)業(yè)教育評價的核心要素。國內(nèi)外關于創(chuàng)新型人才的定義尚未統(tǒng)一，如有學者認為創(chuàng)新型人才是指通過創(chuàng)新性活動并為社會和組織創(chuàng)造價值和貢獻的人，有學者認為創(chuàng)新型人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新，可用智力和非智力兩個維度衡量，還有學者指出創(chuàng)新人才素質(zhì)包含有六個方面，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。從國家政策層面來看，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能提升國家綜合創(chuàng)新能力，也可以提高學生實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。綜合來看，創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)關鍵在“創(chuàng)新”二字，至少包括意識、思維和能力三個方面。在構建評價指標時，要著重考慮這三個核心素質(zhì)，并應作為評價的核心要素。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標建構。高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系現(xiàn)設計為3個一級指標，16個二級指標和各二級指標的評價要點，見表1。其中一級指標為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識是指學生在接受創(chuàng)業(yè)教育后，能夠排除來自外界和自身因素的干擾，所表現(xiàn)出來的從事創(chuàng)業(yè)活動的強大的內(nèi)驅(qū)力，是在創(chuàng)業(yè)活動中起到推動作用的個性因素，決定著創(chuàng)新活動的方向和目的，包括動機和人格兩個方面。創(chuàng)新的動機如創(chuàng)新主體的興趣、愛好和需要等，是主體在創(chuàng)新活動過程中所表現(xiàn)出來的心理特征。創(chuàng)新人格如創(chuàng)新主體的價值觀、理想和信念等，是主體人格特征的表現(xiàn)。對核心素質(zhì)的評價可從創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新需要、創(chuàng)新理想、創(chuàng)新信念等成分設置量表進行評價。

創(chuàng)新思維指學生能夠在尊重客觀規(guī)律的基礎上解決現(xiàn)實問題的科學思維，注重客觀事物與主觀思維的融合，是思維主體者積極的思考、行動的表達過程和結果。創(chuàng)新思維發(fā)生的前提條件是主體的自主性，關鍵是主體能動性的發(fā)揮，強調(diào)思維的開放性。對創(chuàng)新思維素質(zhì)的評價可從發(fā)散思維、逆向思維、形象思維、轉(zhuǎn)換思維和迂回思維等成分設置量表進行評價。

創(chuàng)新能力是學生在創(chuàng)新活動過程中、創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，表現(xiàn)出來的認識事物、發(fā)現(xiàn)事物問題并能夠解決的能力，主要包括敏銳的觀察能力，果斷的決策能力、不倦的探索能力、勤奮的自學能力、豐富的想象能力、良好的組織協(xié)調(diào)能力、得體的社交能力等，從觀察能力、決策能力、探索能力、自學能力、想象能力、組織協(xié)調(diào)能力等成分設置量表進行評價。

表1 高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系

學生從事物的側面、外部等路徑解決問題的能力，包括先抑后揚、避實就虛、間接迂回等學生對外界信息的知覺速度與準確性，以及辨別細小差異能力學生在信息搜集處理后迅速準確地做出判斷并行動的力學生研究未知事物、多方尋求答案能力學生對于新知識、新技術能夠快速學習能力學生的思維在知覺材料的基礎上創(chuàng)造出新形象能力學生根據(jù)任務，對資源進行分配，同時進行控制、激勵、協(xié)調(diào)群體活動以實現(xiàn)組織目標能力，包括組織能力、沖突處理能力、激勵能力等迂回思維觀察能力決策能力探索能力創(chuàng)新能力 自學能力想象能力組織協(xié)調(diào)能力

（三）指標體系使用過程中應注意的問題。從創(chuàng)業(yè)教育的目標出發(fā)而設定創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系，具體的運用中應注意：一是評價時，要根據(jù)評價主體需要，適當增加評價指標，使得評價過程、評價結果與創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實一致。二是評價時，注意前后測，要從創(chuàng)業(yè)教育對象也即學生接受創(chuàng)業(yè)教育前后所發(fā)生的變化考察創(chuàng)業(yè)教育效果。三是評價后，評價方法的使用上，以一種評價方法為主，結合使用群體座談、個體訪談、調(diào)閱教育過程檔案等形式，盡量確保高校創(chuàng)業(yè)教育評價結果真實可信。