基于信息技術(shù)的高中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實踐

石錦惠

摘 要 利用信息技術(shù)的有效手段，明確診斷出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平，精準(zhǔn)定位其“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動的 精準(zhǔn)實施、精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)鞏固和精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的 水平。

關(guān) 鍵 詞 教學(xué)診斷;信息技術(shù);精準(zhǔn)教學(xué)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展 有兩種水平：一種是學(xué)生目前的現(xiàn)有水平，另一種是 學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛 力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。如何明確診 斷出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平，精準(zhǔn)定位其“最近發(fā) 展區(qū)”目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動的精準(zhǔn)實施、精準(zhǔn)反 饋、精準(zhǔn)鞏固和精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其 潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水 平。本文以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的教學(xué)為例進(jìn) 行探討。

一、課前診斷，精準(zhǔn)設(shè)計

信息時代為教學(xué)提供了豐富的電子資源。在智 慧課堂線上備課時，教師就可以在線上個人備課端， 依據(jù)考綱及教材，融合眾多優(yōu)秀資源后自主設(shè)計符合 本班學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平的一份預(yù)習(xí)學(xué)案，把學(xué)案和配 套的課前導(dǎo)學(xué)習(xí)題及預(yù)習(xí)微課——“化學(xué)反應(yīng)中的熱 量變化”，通過智慧課堂交互平臺的自主學(xué)習(xí)欄，把學(xué) 習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在智慧課堂平板端接收，隨 時隨地學(xué)習(xí)，輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

學(xué)生的預(yù)習(xí)情況在智慧課堂的平臺形成學(xué)業(yè)診 斷數(shù)據(jù)反饋，通過這些學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)，教師對學(xué)生知 識的難點和薄弱點了然于心，據(jù)此進(jìn)行有針對性、有 側(cè)重點的教學(xué)設(shè)計。如這節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)所反饋的 數(shù)據(jù)表明，“熱化學(xué)方程式的書寫”這一知識點對學(xué)生 來說是難點。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中把時間分配和 課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重于熱化學(xué)方程的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)在診斷數(shù)據(jù)的支持下，更加可量化、明 細(xì)化。比如，對“化學(xué)能與熱能的應(yīng)用”這一知識點， 傳統(tǒng)的模糊的教學(xué)目標(biāo)是“理解化學(xué)能與熱能的應(yīng) 用”，可轉(zhuǎn)化為“說出5個以上化學(xué)能與熱能的應(yīng)用的 例子，正確率100%”。再如，“理解掌握熱化學(xué)方程式 的書寫”可轉(zhuǎn)化為“五分鐘內(nèi)完成兩道熱化學(xué)方程式 書寫的習(xí)題，正確率 100%”。

二、課中評價，精準(zhǔn)實施

在課堂上根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)初步掌握的學(xué)情，及時調(diào) 整課堂教學(xué)策略，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段優(yōu)化課 堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師生互動的最優(yōu)化，從而進(jìn)一步診斷課 堂學(xué)情，進(jìn)行全面真實的動態(tài)反饋評價，激勵學(xué)生在 課堂學(xué)習(xí)過程中全身心投入，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)中所診斷的不同學(xué)生的學(xué)情， 利用智慧課堂交互系統(tǒng)把學(xué)生分成學(xué)情平衡的小組， 小組內(nèi)互助合作。并利用智慧課堂隨機(jī)點名的方式 抽取某組學(xué)生進(jìn)行作答，及時利用智慧課堂系統(tǒng)生成 課堂評價光榮榜，每個小組及個人的課堂表現(xiàn)情況在 智慧課堂系統(tǒng)中形成記錄與評價。

在課堂習(xí)題中，通過智慧課堂系統(tǒng)，把事先準(zhǔn)備 好的練習(xí)通過平臺發(fā)送到學(xué)生的平板端，學(xué)生在平板 端作答后提交，教師通過系統(tǒng)自帶的在線答題計時 器，查看學(xué)生提交課堂習(xí)題的速度。教師收作業(yè)后， 平臺上馬上形成數(shù)據(jù)分析，加以條形統(tǒng)計圖顯示學(xué)生 的答題情況，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行及時糾錯，無 形中大大提高了課堂效率。同時在課堂結(jié)構(gòu)上，把時 間更多地分配到課前導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)難點 ——“熱化學(xué)方程式的書寫”這個知識點教學(xué)上，選取 學(xué)生進(jìn)行在線演練，并實時投影到電子白板上，實現(xiàn) 對學(xué)生演練過程的全程監(jiān)控，全面了解學(xué)生掌握知識 點的細(xì)節(jié)及過程，及時評價和糾錯。

以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”為例，我們在智慧課 堂系統(tǒng)原有的模板上修改并豐富了詳細(xì)的本課時的 評價標(biāo)準(zhǔn)。

利用表1對“化學(xué)反應(yīng)的熱量變化”一課中學(xué)生的 各項表現(xiàn)情況進(jìn)行精準(zhǔn)多元評價，并利用智慧課堂系 統(tǒng)，及時把每個學(xué)生該課時的綜合評價情況通過網(wǎng)絡(luò) 發(fā)送給學(xué)生端，讓學(xué)生及時接收到精準(zhǔn)的反饋。并定 期通過小組互評、自我評價、教師總評等方式，多角 度、全方位地對學(xué)生的知識能力情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位分 析和評價。

三、作業(yè)分層，精準(zhǔn)鞏固

學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)知識的內(nèi)化、整合和擴(kuò)展 的過程。學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)過程中的情況都 會在智慧課堂的交互系統(tǒng)形成學(xué)業(yè)診斷的數(shù)據(jù)反饋。 該系統(tǒng)詳細(xì)記錄分析了每位學(xué)生的知識混淆點、薄弱 點，并為教師進(jìn)行分層次、個性化地布置課后作業(yè)提 供數(shù)據(jù)支持。

教師基于課標(biāo)和考試大綱制定了化學(xué)作業(yè)的雙 向細(xì)目表，包括分?jǐn)?shù)、知識內(nèi)容、等級等項目。以本課 為例，教師在作業(yè)的雙向細(xì)目表的知識內(nèi)容中包含了 化學(xué)反應(yīng)的能量變化規(guī)律、常見的吸放熱反應(yīng)類型、 化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)換的原因、熱化學(xué)方程式的寫作、 能量轉(zhuǎn)換的常見方式、化學(xué)能和熱能的應(yīng)用等;在細(xì) 目表的等級中包含了識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評 價等。根據(jù)雙向細(xì)目表，選擇合適的、具有代表性的 課后作業(yè)。

尊重學(xué)生的個別差異，把作業(yè)分成必須完成和擴(kuò) 展家庭作業(yè)兩類，并允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平做 出選擇。同時豐富作業(yè)形式，增加探究型、實踐型的 化學(xué)作業(yè)。例如，在“化學(xué)反應(yīng)的熱量變化”一課的課 后作業(yè)中，布置了這樣的作業(yè)：自主探究自熱米飯自 動加熱原理;自主探究“暖寶寶”暖身的原理。并提供 一定的實驗藥品儀器，讓學(xué)有余力的學(xué)生業(yè)余時間在 完成實驗探究。

對每個學(xué)生的作業(yè)做好及時規(guī)范的批改、評價、 數(shù)據(jù)分析，形成高頻錯題集。學(xué)生在完成錯題重做 時，讓學(xué)生在作業(yè)后寫出對此類題類的困惑或反思。 就課堂或課后作業(yè)中的疑難點、知識拓展點，教師可 以錄制對應(yīng)的微課，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)分析診斷數(shù)據(jù) 自主練習(xí)鞏固及選取個性化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決難點 和實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。

四、查缺補(bǔ)漏，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)與備考不能隨性為之，應(yīng)有精準(zhǔn)的規(guī)劃與實 施。信息技術(shù)支持下的化學(xué)智慧課堂體系把學(xué)生每 個專題的階段學(xué)情詳細(xì)記錄統(tǒng)計分析并形成了階段 性的學(xué)情反饋，讓師生可以進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，使 復(fù)習(xí)對路到位。

通過智慧課堂系統(tǒng)的“班級錯題集”，進(jìn)行針對性 地“查缺”練習(xí)，進(jìn)一步全面診斷出學(xué)生在“化學(xué)反應(yīng) 中的熱量變化”這一階段學(xué)習(xí)的薄弱點。然后，再次 設(shè)置“補(bǔ)漏”習(xí)題，要求學(xué)生有針對性地選擇若干個類 別的題目進(jìn)行解答，對點撒網(wǎng)找出知識體系中的 “Bug”，整理出其疑惑點，并同學(xué)生一起分析錯誤的成 因并提出糾錯建議。讓學(xué)生用表格化的形式精準(zhǔn)定 位、梳理知識與能力的網(wǎng)絡(luò)，了解自己掌握了哪些，還 有哪些不足，再進(jìn)行點對點的鞏固練習(xí)。最后，鼓勵 學(xué)生利用智慧課堂的平板，自行繪制出“化學(xué)反應(yīng)中 的熱量變化”這一單元的思維導(dǎo)圖，形成有條理有邏 輯的知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化主干知識，實現(xiàn)高效備考。

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（責(zé)任編輯：張賢金）