利用網(wǎng)絡資源培育地理學科素養(yǎng)策略

張文娟　曾呈進

摘要 利用網(wǎng)絡客戶端手機 APP 等工具，提高學生對地理環(huán)境的認知能力;利用紀錄片等素材，開拓學生視野;引導學生嘗試將 紀錄片中的地理現(xiàn)象作為素材，開發(fā)地理試題;利用網(wǎng)絡資源，引導學生進行區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力的訓練。本 文例談利用網(wǎng)絡資源提高學生課堂參與度，提高學生課上互動學習、課下作業(yè)體驗等方法。

關鍵詞 網(wǎng)絡資源;學習動機;地理學科素養(yǎng)

丹麥教育學家克努茲·伊列雷斯認為學習包括三 個維度：內(nèi)容、互動、動機。學習是指個體與環(huán)境之間 的互動過程。內(nèi)容維度通常關注的是知識、理解和技 能。動力維度包含動力、情緒和意志?；泳S度包含 活動、對話和合作。^[1]在教學過程中，教師要注重設計 互動環(huán)節(jié)和對學生學習動機的激發(fā)。通過激發(fā)學生 的學習動機，設置合適的教學互動環(huán)節(jié)，來促成知識 的學習。利用網(wǎng)絡數(shù)字資源作為教學素材，可以較為 有效地引導學生參與學習過程，避免因缺乏互動環(huán) 節(jié)、單純強調(diào)知識點積累的“過度教學”和“不足教 學”。

一、利用圖像視頻等素材進行案例分析，激 發(fā)學生學習興趣

真正的學習總是和快樂相關聯(lián)的，而且從根本上 來講是一種玩耍的形式。^[2]在區(qū)域背景下學習地理基 本知識、基本技能時，可引入真實案例，利用視頻、圖 片等素材進行案例教學，使案例可視化，讓學生覺得 上課有趣，引導學生沉浸式學習。

例如，在講“烏尤尼鹽沼開發(fā)旅游活動”時，教師 通過網(wǎng)絡資源，帶領學生來一次“天空之鏡”旅程。設 計環(huán)節(jié)：展示“天空之鏡”反射下浩瀚星空、用當?shù)佧} 沼里的鹽建成的“鹽旅館”和當?shù)胤棚w熱氣球的圖片， 讓學生感受烏尤尼獨特魅力。展示游客的游記：“到 烏尤尼鹽沼，要直飛至首都拉巴斯，再報團參游。導 游兼職司機、向?qū)?、廚師。自駕和徒步容易有生命危 險且難以獲救。”學生通過討論分析可得出“當?shù)氐幕?礎設施較差、接待能力較弱”“該地自然地理環(huán)境較復 雜”等信息。

在學生獲得感性認識后，教師再展示烏尤尼鹽沼 的位置圖、地形圖、氣候類型圖、六大板塊圖，引導學 生從地理位置、大氣環(huán)流、板塊運動、水文水系等方 面，綜合分析該地鹽沼形成的原因。該地由于板塊構(gòu) 造運動，安第斯山脈從海洋隆起，山間有許多咸水湖， 后逐漸干涸。烏尤尼鹽沼所在地深居內(nèi)陸，地形閉 塞，受海洋影響小。氣候干旱降水少。鹽沼所在地， 地勢低洼，周邊河流注入量少，稀釋作用小。水面長 期蒸發(fā)，導致鹽分在湖盆累積，最后形成鹽沼。學生 通過綜合分析后，理解了烏尤尼鹽沼的形成受內(nèi)外力 共同影響，是大氣、地形、河流、土壤、生物多種要素共 同作用的結(jié)果，是隨時間推移演化而形成的。

二、利用網(wǎng)絡資源深挖試題背景素材，豐富 學生區(qū)域認知

利用網(wǎng)絡資源補充地理試題中研究對象的相關 信息，使學生可以多角度立體、動態(tài)、關聯(lián)地認識地理 現(xiàn)象，挖掘地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原理和發(fā)展的規(guī)律，提高 學生區(qū)域認知。

例題1 ：美國西部舊金山（37°48'N， 122°25'W），以 北 的 納帕谷，為 東 南- 西 北 走 向 的 山 間谷地，長約 48 千米，寬約8千米，是美國著名的葡萄酒產(chǎn)地。每年春 秋季，該谷地的葡萄易遭受霜凍。據(jù)此完成： 納帕谷春秋季節(jié)霜凍多發(fā)的主要原因是： A. 多霧日，大氣逆輻射強 B. 受北方南下冷空氣 影響 C. 夜間冷空氣在谷底匯集 D. 海拔高，春秋季 氣溫低本題以納帕谷為案例考查了霜凍的發(fā)生機制、大 氣逆輻射的保溫作用、地形對風的阻擋、山谷風的產(chǎn) 生原理等知識。本題對學生區(qū)域認知、綜合思維的要 求比較高，學生要通過舊金山的經(jīng)緯度進行地理定 位。該區(qū)位于美國西海岸，東面有高大的科迪勒拉山 系阻擋冬季寒冷空氣南下，因此B選項錯誤。夜間山 坡地面輻射冷卻降溫明顯，冷空氣會順著山坡滑倒谷 底匯集，使谷底地表溫度驟降到0紀以下，從而導致農(nóng) 作物受到損害甚至死亡，因此C正確。

做完一題后，教師可以通過網(wǎng)絡補充納帕谷的相 關信息，播放納帕谷的視頻介紹，豐富學生對于研究 對象的認識。

美國納帕谷葡萄酒產(chǎn)業(yè)自1838年發(fā)展至今已有 170多年歷史。它的發(fā)展經(jīng)歷了了無序擴張、禁酒運 動、自然災害和二戰(zhàn)的洗禮，每一次都看似滅頂之災， 但納帕谷人在堅持中走出了自己的特色之路。目前 的納帕谷已構(gòu)建了葡萄種植、采摘、加工、銷售、展會、 旅游、度假等全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營模式。納帕谷將第一產(chǎn)業(yè) 和第二產(chǎn)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，酒莊可以為游客提供 派對、品酒、美食、音樂會、藝術(shù)表演、葡萄酒和食品知 識培訓、藝術(shù)展、莊園知識培訓等旅游項目，提高了當 地的經(jīng)濟收益和知名度。

通過以上素材的學習，學生可以較為全面地了解 納帕谷葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展特色，豐 富區(qū)域認知。納帕谷葡萄園旅游業(yè)作為旅游產(chǎn)業(yè)開 發(fā)過程中的優(yōu)秀樣本，是人地和諧發(fā)展的一個經(jīng)典 案例。

三、利用地理紀錄片資源，培養(yǎng)學生綜合 思維

地理紀錄片內(nèi)容豐富，《脈動地球》《航拍中國》 《遷徙的鳥》《地理中國》等制作精美精心拍攝的紀錄 片可以作為我們學習地理的素材。紀錄片使抽象的 知識立體化、畫面化 ，可以豐富學生的區(qū)域認知。

教師進行校本課程設計時也可以利用紀錄片作 為教學素材，引導學生在看完一段紀錄片后，用學過 的地理原理解釋影片中地理事件發(fā)生、發(fā)展的合理 性?？梢酝ㄟ^引導學生利用紀錄片素材編題的方式， 提高學生的綜合思維。

教師首先講解一道試題應包含的要素：情境素 材、設問、參考答案。在創(chuàng)設情境時 ，要圖文結(jié)合，優(yōu) 化信息呈現(xiàn)方式和合理控制信息量。^[3]在編寫綜合題 時應注意以“行為動詞、限定條件、時間、空間、設問角 度、研究對象”為限定條件進行明確設問。在編寫答 案時，注意邏輯嚴密、推理完整。

當學生明白編寫試題的基本方法后，嘗試以紀錄 片提供的內(nèi)容自主編寫試題及答案。在這個實踐過 程中，學生將已學過的知識與影片中地理現(xiàn)象結(jié)合起 來，加深對地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程的理 解。同時學生意識到試題材料中的每一個信息都有 價值，設問中每一個限定條件都有明確指向。利用紀 錄片等素材引發(fā)同學間的討論與交流，可以增強學習 的互動性，讓學習過程變得更加有趣。

四、利用網(wǎng)絡客戶端研習，提高學生地理實 踐力

為提高學生對知識的應用能力，教師還可以在寒 暑假布置研究性學習任務，引導學生關注家鄉(xiāng)發(fā)展， 思考身邊的地理事物發(fā)生、發(fā)展的原因，促使學生將 學過的地理原理與現(xiàn)實生活相結(jié)合。學生可以自主 確定研究主題，利用網(wǎng)絡、各種手機端APP查找相關 資料，再通過實地調(diào)查取證，從假設到證明，進行研究 性學習。這是提高學生地理實踐力，培養(yǎng)學生地理探 究和創(chuàng)新能力的有效途徑。

在學習自然環(huán)境整體性時，學生可以使用“形色” APP，通過拍照上傳的方式探尋身邊植物的名稱和生 長習性，確定它是否可以在此處繁衍。比如，一位學 生發(fā)現(xiàn)廈門植物園茶花園里的玉蘭花今年開的沒有 去年好，通過上網(wǎng)搜索，她了解到“玉蘭性喜光照，較 耐寒，可露天越冬。喜地勢較高，排水良好的地形環(huán) 境。喜肥沃、微酸性的砂壤土。漬水容易導致玉蘭樹 爛根”。結(jié)合園區(qū)實際，她發(fā)現(xiàn)這幾棵玉蘭樹都種植 在山的北坡，冬半年開花時光照條件不太好，這可能 是影響玉蘭開花的原因。她還推測可能是園丁對玉 蘭澆水過多，使得土壤水分過多，以致影響開花。學 生在實踐過程中，提高了地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 孔燕，吳儒敏，朱曉果，等. 學術(shù)情境試題的目標定位 與編制策略[J].中國考試，2016（9） ：1-22.

（責任編輯：周志平）