簡析小學交際語境下的習作教學措施

郭秀珍

【摘 要】寫作作為小學語文中重要的一環(huán)，不同于其他方面，寫作需要對學生的生活、審美、做事等寫作動機進行觸發(fā)，因此，在小學生進行寫作的過程中主要面臨著不愿寫、不會寫、沒得寫等三個問題，此類問題的出現(xiàn)主要由學生寫作經(jīng)驗不足而導(dǎo)致。本文主要針對這一方面展開分析，并提出相應(yīng)改善建議。

【關(guān)鍵詞】交際語境;低年級寫作教學;寫作功能

一、前言

交際語境寫作，泛指為能夠達成某特定交際目標，針對某話題或潛在讀者所進行的意義構(gòu)建與交流活動。其已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)寫作教學的束縛，引導(dǎo)學生在“真實的需求”條件下進行“真實的寫作”，而小學交際語境的寫作教學則能夠令學生真實的寫作能力大幅度提升

二、交際語境教學的概念界定

（一）交際語境

語境，可以簡單的理解為在對語言進行運用過程中所使用的所有主觀因素與客觀因素，其能夠在寫作中將自身制約、生成、預(yù)示、解釋等功能充分發(fā)揮。語境可以分為兩類，即為外部語境與內(nèi)部語境，其中，外部語境包含語篇語境、交際語境、背景語境三大類，而內(nèi)部語境則是指交際雙方達成共同認知的認知語境。而交際語境主要是完成作者、讀者、目的、語言之間所需要的交際意圖設(shè)計場域，其齊備客觀性、制約性、動態(tài)性差異性等特性。寫作自身的本質(zhì)就是進行表達與交流，因此，本文認為交際語境便是一個我國寫作教學脫離當前困境的一個突破口[1]。

（二）交際語境與寫作教學

寫作課程的范式主要分為三種，一，以結(jié)果為取向的“文章核心”。二，以作者為“過程核心”。三，以讀者為“交際語境”等寫作教學范式?？梢詫⒔浑H語境視為在真實或虛擬的語言環(huán)境中實現(xiàn)某種交際意圖。交際語境寫作的范圍包含任務(wù)系統(tǒng)、運作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)等三大系統(tǒng)，其進行了傳統(tǒng)對字句詞段灌輸式教學的突破，同時也對僵化的機械式技能訓練有所突破，其對寫作動機、興趣與目的等方面全力解決，同時與學生真實生活中的能力需求相聯(lián)合。

三、小學寫作教學中所存有的問題

（一）教學理念滯后

因教師在教學過程中對寫作結(jié)果過度的關(guān)注，同時缺少對學生寫作時交際意識的培養(yǎng)，致使學生在學習寫作過程中缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)。在這一方面上，教師對寫作教學仍然處于以文章為中心的傳統(tǒng)教學方式，這一教學方式雖然有利于對學生寫作能力的快速培養(yǎng)，但是缺點也顯而易見，學生在學習過程中并沒有點燃學生的熱情，寫作的目的單一而狹窄，語境分析能力也尚未得到有效的培養(yǎng)，并且學生的個體思維與創(chuàng)造能力也沒有被最大限度的激發(fā)[2]。

（二）教學策略缺失

根據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，部分教師在對學生進行寫作前后過程中的指導(dǎo)，皆無法滿足學生學習所需，存在教師教學策略缺失這一問題。在學生寫作前，教師應(yīng)將題目作為主要關(guān)注點，隨后是文字格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)這一順序，但是根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，部分教師對學生寫作目的與讀者意識的關(guān)注度僅在10%，顯而易見，部分教師自身對語境意識的認知尚不盡人意。

（三）學生寫作態(tài)度被動

現(xiàn)階段，部分教師對學生對學習的熱情過于樂觀，同時，大部分學生對寫作抱有負面情緒。本文認為，傳統(tǒng)的寫作教學已經(jīng)脫離了學生實際的日常生活與學習，教師往往在寫作的過程中令學生自行摸索，使學生生出抵觸與懼怕心理，而在交際語境寫作中，將真實語境展現(xiàn)與學生面前，對學生進行有目的的引導(dǎo)，只有如此，學生才能夠?qū)Υ龑懽鞯膽B(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動。

（四）寫作認知過于功利

現(xiàn)階段，在大部分學生的認知中，寫作知識為了完成作業(yè)或考試，若將寫作視為不得不完成的任務(wù)，對寫作生有功利性心理，這種認知顯然使狹隘的。本文認為，學生對寫作認知產(chǎn)生偏差有極大可能使受到社會上多方面的影響，這一影響知識寫作功能受到債化，對與學生獲得語言交流能力極為不利。而交際語境寫作教學與學生的真實學習生活相連接，為寫作提供“真實”，而在這一過程中，學生能充分的感受到在寫作過程中的語言文字表達與交流[3]。

四、小學交際語境中寫作存有問題的應(yīng)對措施

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，提供寫作素材

在小學交際意境寫作的教學過程中，教師通常會指導(dǎo)學生對一些優(yōu)質(zhì)文章內(nèi)容進行閱讀，例如古詩詞，其有著精煉的語言、加之婉轉(zhuǎn)的韻律，對于學生的審美情趣能夠有效培養(yǎng)，將學生的閱讀興趣提升;而優(yōu)質(zhì)文章的內(nèi)容會使人產(chǎn)生聯(lián)想，并充滿溫情，對于學生的寫作想象力有一定的培養(yǎng)，將其想象空間拓展，增加其視野范圍，使其擁有平和的心態(tài)，更加享受寫作。閱讀具有有效性，對于學生的創(chuàng)作思維有激發(fā)作用，因此學生可以積極進行寫作，會有更多的想法應(yīng)用到寫作中去。這樣在實際的寫作過程中，可以將學生的寫作自信增強，更加享受寫作過程，對于學生也會有一定的熏陶作用。

寫作和閱讀緊密相連，閱讀量增多能夠提供給寫作更多的素材，閱讀成果可以通過寫作展現(xiàn)出來。在教學小學的交際意境寫作時，教師應(yīng)創(chuàng)新其教學觀念，對學生在教學中的主體地位應(yīng)加以重視，營造良好的寫作環(huán)境，使學生能夠有效的提升寫作能力，在學生寫作過程中，要對學生個性化思維予以尊重，使其創(chuàng)作思維更加活躍，激發(fā)學生寫作興趣。教師應(yīng)積極進行引導(dǎo)，使學生形成良好寫作習慣，使用更加實用的寫作技巧，將閱讀和寫作有效融合，將學生在寫作方面的綜合能力提升。在融合寫作和閱讀的過程中，應(yīng)帶有目的性引發(fā)學生的閱讀興趣，對學生閱讀興趣進行掌握，提供給學生內(nèi)容生動、主題鮮明地閱讀材料，使學生能夠積極、主動地閱讀和寫作[4]。

（二）培養(yǎng)學生形成良好寫作習慣

教師在教學生寫作時，應(yīng)將學生的交際意境內(nèi)容進行豐富，使其形成良好的寫作習慣，不僅要將學生學習主動性提升，也應(yīng)幫助學生找到適合自身的寫作方法。站在學生發(fā)展的角度來講，需要培養(yǎng)學生形成良好寫作習慣，掌握有效的寫作方法，無論是通讀還是寫作，或是將兩者融合，對于寫作的時間都要進行合理分配，在通讀對寫作內(nèi)容有一定掌握之后，在寫作過程中應(yīng)對文章結(jié)構(gòu)進行明確劃分，概括文章中心思想，掌握學生的思想情感變化。

教師對學生在積累和摘抄等方面形成良好習慣進行培養(yǎng)，在寫作實踐中對一些優(yōu)美的句子進行記錄和摘抄，同時加強寫作訓練，聯(lián)系仿寫能內(nèi)容，對學生寫作思路有一定鍛煉，將其寫作思維進行創(chuàng)新，將學生寫作情感豐富。除此之外，交際意境寫作能夠令學生應(yīng)具有思考性寫作能力，在寫作過程中進行思考，在寫作中提出一些問題并找出答案，此類寫作習慣可以提升學生思維以及理論能力。在寫作教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在寫作練習中加入自身情感，使創(chuàng)作內(nèi)涵多樣化，提升文章吸引力。

（三）加強訓練學生寫作技巧

在小學交際語境寫作的過程中，應(yīng)積極訓練學生寫作中的技巧，提升其寫作能力。在教學寫作過程中，教師應(yīng)訓練學生的模仿能力，訓練其寫作中應(yīng)用的技巧，將學生的表達能力提升，將學生寫作的價值與創(chuàng)新能力提升。在訓練學生練筆和模仿，使學生能夠反復(fù)的應(yīng)用寫作技巧，最終將這方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募记?，并靈活的應(yīng)用到實際寫作中，使文章具有個性化。例如，在教學一些與水果類相關(guān)的文章時，教師就應(yīng)指導(dǎo)學生從各個方面描寫自己喜歡的水果，學生不僅鍛煉了寫作能力，還鍛煉了觀察能力。此外，在指導(dǎo)寫作技巧的過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵學生創(chuàng)新，不局限于閱讀文章的框架和套路，引導(dǎo)學生表達自身情感，寫出更具意義和價值的文章。

（四）激活現(xiàn)有經(jīng)驗

教師在對學生進行交際語境寫作教學過程中，應(yīng)對學生原有的語境進行引導(dǎo)，同時引導(dǎo)學生對與交際語境相關(guān)的情景、事件、任務(wù)等，并將此類聯(lián)想轉(zhuǎn)化為學生寫作的“候選材料”。而若想對學生的現(xiàn)有經(jīng)驗進行激活，則可以利用到思維導(dǎo)圖這一教學策略，學生可將交際語境作為話題的中心，從而對發(fā)散性思維進行不斷的發(fā)散。

五、結(jié)語

綜合上文所述，教師在使用交際語境進行寫作教學的過程中，為使學生更加輕松的進行學習，應(yīng)結(jié)合有效的教學方式引導(dǎo)寫作，將學生的學習質(zhì)量提升，在實際的教學過程中，使學生更加深入的理解寫作，提供給學生未來在寫作發(fā)面更好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝志美.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：160～161.

[2]徐紅云.小學語文交際語境寫作的教學對策[J].好家長，2019（14）：105.

[3]仲佳佳.交際語境下的小學寫作教學路徑[J].好家長，2019（22）：143.

[4]佴文武.基于交際語境習作的小學作文教學路徑選擇[J].現(xiàn)代教學，2019（1）：59～60.

[5]文光明.小學語文交際語境習作教學策略初探[J].兒童大世界（下半月），2018（07）.