小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)研究

徐鳳

【摘 要】有趣的故事往往能夠以爛漫和簡(jiǎn)短的文字為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)深刻的人生哲理，是絕大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)形式。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文教材中的故事性課文為探討對(duì)象，對(duì)如何有效利用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;故事;興趣

故事具有天真和童趣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話(huà)故事和寓言故事為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著很大的幫助。

一、聽(tīng)故事，激興趣

聽(tīng)故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，尤其是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中往往能保持高度的注意力，聽(tīng)故事帶給他們的樂(lè)趣是常人難以想象的?？紤]到小學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的喜愛(ài)，教師在教學(xué)中可以從聽(tīng)著手，給學(xué)生播放童話(huà)故事，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受到童話(huà)故事的純真和魅力。

比如，在講到《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，在教學(xué)之前我就準(zhǔn)備先為學(xué)生播放這個(gè)故事，當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看教室里的花盆栽滿(mǎn)了各種鮮花和綠植，你們想知道為什么孩子們會(huì)手捧一個(gè)空的花盆嗎？”問(wèn)題一出，瞬間激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切的想要知道為什么孩子會(huì)手捧一個(gè)空花盆。于是，在接下來(lái)聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，很快就被故事情節(jié)所吸引，他們臉上洋溢著興奮的表情，也被童話(huà)故事情節(jié)深深的感染著，從而起到了較好的聽(tīng)故事效果。

二、講故事，燃斗志

我們都知道，小學(xué)生好勝心非常的強(qiáng)，他們時(shí)刻想要成為焦點(diǎn)，想要得到他人的認(rèn)可，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在童話(huà)故事素材基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供多種形式講故事的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在全班同學(xué)面前展露自己的才能，從而更好的點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的斗志。

比如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，學(xué)生了解了這篇寓言故事是為了諷刺那些眼界狹窄和學(xué)識(shí)膚淺的人，在教學(xué)中，了解到學(xué)生在未來(lái)還會(huì)接觸到類(lèi)似的寓言故事，我便鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀更多的寓言故事，然后選擇一篇印象最為深刻的故事將其拿到語(yǔ)文課堂上來(lái)講給其他的學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)非常的感興趣，也充滿(mǎn)了十足的動(dòng)力。很多學(xué)生急不可待的跑到教室的圖書(shū)角去借閱有關(guān)的圖書(shū)，如饑似渴的閱讀著各種各樣的寓言故事。為了在全班同學(xué)面前施展自己講故事的才華，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還會(huì)及時(shí)的將重點(diǎn)內(nèi)容和自己的閱讀心得記錄下來(lái)，于是在講故事環(huán)節(jié)中，諸如“揠苗助長(zhǎng)”、“刻舟求劍”、“畫(huà)蛇添足”、“自相矛盾”等膾炙人口的寓言故事走進(jìn)了大家的視野，不僅帶給了語(yǔ)文課堂更多的歡樂(lè)，也在很大程度上點(diǎn)燃了學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的富有激情。

三、演故事，創(chuàng)意境

小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力，加以學(xué)生的想象力還沒(méi)有受到閱歷的限制，使得我們的學(xué)生常常能給我們帶來(lái)諸多意外的驚喜。在童話(huà)故事教學(xué)中，除了重視聽(tīng)故事和講故事，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生演故事，以演繹的方式將童話(huà)故事呈現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生既可以更好的走進(jìn)童話(huà)故事，也更夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)形象的童話(huà)意境。

比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，故事中的陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)非常的精彩，尤其是鐵罐的神情由傲慢到惱怒的一系列變化更是異常的精彩。在教學(xué)中，讓自己班學(xué)生將這一精彩的寓言故事表演出來(lái)，會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。我將全班學(xué)生分成十幾個(gè)大組，每一個(gè)大組中推選出兩名扮演陶罐和鐵罐的學(xué)生，另派一名學(xué)生擔(dān)任閱讀旁白的職責(zé)，小組成員分工明確，每一個(gè)學(xué)生都在其中扮演了一個(gè)重要的角色。其中，扮演陶罐和鐵罐的學(xué)生要深刻領(lǐng)會(huì)到陶罐和鐵罐內(nèi)心深處情感的變化，并通過(guò)表情和語(yǔ)言將這一情感變化形象的表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的創(chuàng)造性，有的學(xué)生將鐵罐惱怒的神情表演的入情入理，全然將全班學(xué)生帶到了故事情境中，有的學(xué)生儼然化身成了鐵罐，引起了全班學(xué)生的憤怒。在這樣一次故事表演中，學(xué)生一個(gè)個(gè)更為深入的走進(jìn)了故事主人翁的心里，對(duì)學(xué)生更好的把握故事內(nèi)涵有著很大的幫助。

四、編故事，啟創(chuàng)新

童話(huà)故事以其虛幻和爛漫的特點(diǎn)吸引了無(wú)數(shù)的學(xué)生，給我們的學(xué)生帶來(lái)了一次又一次的驚喜，在童話(huà)故事學(xué)習(xí)中，自然會(huì)啟發(fā)更多的學(xué)生對(duì)童話(huà)故事充滿(mǎn)了憧憬和期待，他們自然也有著自己的小心思，或是認(rèn)同教材中提到的故事情節(jié)，或是產(chǎn)生了一些新的想法，加之教材中的很多童話(huà)故事結(jié)尾多多少少都有一些留白，非常適合學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，如果教師能夠充分利用每一次童話(huà)故事的續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，一定可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

《坐井觀天》這則寓言故事以小鳥(niǎo)的一句話(huà)“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！苯Y(jié)尾，這樣一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾留給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，我在教學(xué)中就鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成故事中的青蛙，為故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生的想象力異常的豐富，絕大多數(shù)的學(xué)生都寫(xiě)到了青蛙最后跳出了井口，尤其是青蛙跳出井口后看到的一個(gè)新世界，更是成為了學(xué)生描寫(xiě)的重點(diǎn)。還有的學(xué)生寫(xiě)到了青蛙仍舊翹著二郎腿待在井底，它仍舊堅(jiān)信世界就是井口那般大小。每一個(gè)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的視角都全然不同，在對(duì)《坐井觀天》的續(xù)寫(xiě)中，我們班每一個(gè)學(xué)生變成了小小的作家，他們通過(guò)自身豐富的想象力為《坐井觀天》畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

除了續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，還有擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)，在具體的教學(xué)任務(wù)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的改編方式，讓學(xué)生在改編故事的過(guò)程中不斷的提高自身的想象能力和創(chuàng)新能力。

用故事可以吸引學(xué)生的注意力，用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，重視故事教學(xué)，合理運(yùn)用教材中的各種故事，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得以健康、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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