幼兒園閱讀區(qū)問題與創(chuàng)設(shè)策略

沈瑩

摘 要：幼兒園閱讀區(qū)域的創(chuàng)設(shè)在培育幼兒閱讀喜好上起著促進(jìn)作用，幼兒園創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)域大部分是利用各類圖書、書桌和板凳以及各類閱讀輔助資料建成的單獨(dú)空間，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)里必不可少的組成部分。傳統(tǒng)形式的閱讀區(qū)域創(chuàng)設(shè)存在著三點(diǎn)問題：閱讀區(qū)域創(chuàng)設(shè)類型少，閱讀活動(dòng)形式少，以及閱讀材料投放困難，較難吸引幼兒長時(shí)間閱讀的持久參與閱讀活動(dòng)。本文將對(duì)此展開具體創(chuàng)設(shè)策略探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀區(qū);創(chuàng)設(shè)策略

閱讀區(qū)指的是幼兒依照自身的喜好與需求，自主選擇閱讀活動(dòng)的形式、自發(fā)開展活動(dòng)、自主溝通的早期階段閱讀區(qū)域。幼兒對(duì)于幼兒園閱讀活動(dòng)擁有自主支配的權(quán)利，是閱讀活動(dòng)實(shí)行的主角，在這一過程當(dāng)中全面體驗(yàn)閱讀的快樂。環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒帶來潛移默化的思想觀念影響。在進(jìn)行幼兒園閱讀活動(dòng)時(shí)，需要教師們努力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，由此促使幼兒們能夠長久參加閱讀活動(dòng)。

一、幼兒園閱讀區(qū)的具體問題

（一）閱讀區(qū)域創(chuàng)設(shè)類型少

幼兒園的閱讀區(qū)域是教師們非常重視的活動(dòng)區(qū)域，在每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)設(shè)置出固定的位置，作為幼兒們的閱讀區(qū)進(jìn)行布置。但是，一些問題在創(chuàng)設(shè)過程中較難解決。首先，幼兒們因?yàn)槟挲g較小，極易對(duì)固定環(huán)境出現(xiàn)審美疲勞。開學(xué)時(shí)精美的閱讀區(qū)域布置激發(fā)幼兒們閱讀的好奇和興趣，許多孩子都非常喜歡來閱讀區(qū)域活動(dòng)。但明顯發(fā)現(xiàn)過了一段時(shí)間之后，幼兒們閱讀區(qū)域的新鮮感越來越低。再者，閱讀區(qū)域擺放的讀物更新不及時(shí)，甚至一些讀物從開學(xué)到期末連擺放位置都一樣。其次，閱讀區(qū)域“展示區(qū)”內(nèi)的讀物，幼兒們沒有自由閱讀的權(quán)利。一些幼兒們自制的讀物與作品，教師將其當(dāng)作區(qū)域創(chuàng)設(shè)的裝飾部分進(jìn)行擺設(shè)，幼兒們不能自由選擇，使得幼兒們自制的作品得不到充分的發(fā)揮。

（二）閱讀活動(dòng)形式少

開展閱讀區(qū)域活動(dòng)，大多采用的還是靜態(tài)閱讀方式。幼兒們一起到閱讀區(qū)域挑選自己喜歡的讀物來閱讀，對(duì)閱讀感興趣且較為專注的幼兒可以堅(jiān)持閱讀完選擇的讀物，而專注力比較弱的幼兒在閱讀了一會(huì)兒之后放下了讀物，開始玩別的玩具或者找同伴玩耍，更甚者會(huì)搗亂別的幼兒閱讀。閱讀區(qū)域活動(dòng)形式太少是導(dǎo)致一些幼兒對(duì)閱讀沒有興趣的原因之一。

（三）閱讀材料投放困難

閱讀區(qū)域材料的投放大部分都是以讀物圖書為主。許多教師在選擇和投放讀物圖書的時(shí)候較為隨意，在選擇讀物圖書時(shí)沒有對(duì)書籍類型與本班幼兒年齡間的適用性進(jìn)行分析，無法有效滿足各個(gè)年齡層幼兒的閱讀需求。

二、幼兒園閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）設(shè)置能夠交流討論的閱讀區(qū)域

1.打造自由、舒心的空間

要使得幼兒在幼兒園閱讀區(qū)域中大膽地表達(dá)想法，首先要有良好環(huán)境的支持和配合，教師們要打造出自由、舒心的閱讀空間。幼兒們能夠在閱讀區(qū)域當(dāng)中自主展開活動(dòng)，在放松無壓的氛圍里勇敢地表達(dá)，自主輕松地和小伙伴一起分享閱讀的快樂。幼兒們可以自己挑選喜愛的讀物，且在確保讀物無損、取放有序的前提之下自由選擇。

2.鼓勵(lì)幼兒們進(jìn)行討論

在閱讀區(qū)域當(dāng)中，教師可在幼兒們認(rèn)真閱讀之后空出一些時(shí)間，鼓勵(lì)大家對(duì)自己閱讀的讀物進(jìn)行交流和討論。只有幼兒們懂得表達(dá)，教師才能夠有效掌握幼兒對(duì)哪些讀物感興趣，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。教師還應(yīng)該參與到閱讀交流討論當(dāng)中，用朋友的身份讓幼兒們放松下來，在輕松的聊天氛圍中體會(huì)“說”的快樂。當(dāng)幼兒與小伙伴展開討論時(shí)，不論他們的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，教師都要讓他們表達(dá)完，不隨意進(jìn)行打斷，用鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度做一名傾聽者，討論結(jié)束后要及時(shí)給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

（二）打造自由涂寫的閱讀區(qū)域

幼兒們的早期閱讀活動(dòng)能夠培育其對(duì)文字的敏感度，讓他們明白文字的意義和作用，刺激他們對(duì)文字符號(hào)的探索欲望。教師打造自由涂寫閱讀區(qū)域，在其中投放形式各異的材料，比如讀物資料、照片、字卡等，還包括像《地下鐵》《森林尋寶記》等這樣能夠?qū)嶋H操作的讀物繪本。讓幼兒們閱讀繪本時(shí)能夠自由進(jìn)行涂寫，表達(dá)自己的想法和感情。幼兒可以運(yùn)用彩筆、彩紙、小剪刀等輔助材料自由設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，制作屬于自己的圖書，打造屬于自己的繪本。

（三）打造能夠移動(dòng)的閱讀區(qū)域

幼兒們的閱讀行為并不只是單一的局限在閱讀區(qū)域內(nèi)，所以，教師們不能狹隘的解讀幼兒們的閱讀行為，更不能將閱讀限制在閱讀區(qū)域內(nèi)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中每個(gè)區(qū)域都可能是幼兒提升閱讀能力的地方。幼兒們喜愛的閱讀類型非常多，如科學(xué)讀物、自然讀物、通話讀物等內(nèi)容，因此幼兒們閱讀能力的發(fā)展可結(jié)合其他領(lǐng)域活動(dòng)。教師要打造整體化的閱讀大環(huán)境，讓幼兒們?cè)谟變簣@的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中通過眼看、耳聽以及手做、口說的方式見解提升其閱讀能力。幼兒園的科學(xué)區(qū)域、游戲區(qū)域以及美術(shù)區(qū)域等都應(yīng)該投放和區(qū)域主題有關(guān)的書籍，并及時(shí)進(jìn)行更換，保持幼兒們的新鮮度。比如，開展水墨畫創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師可以投放一些關(guān)于繪畫的讀物供幼兒們閱讀;戶外觀察小動(dòng)物活動(dòng)時(shí)，教師可以投放一些關(guān)于各類動(dòng)物的讀物供幼兒們閱讀;配合區(qū)域活動(dòng)主題進(jìn)行閱讀，帶給幼兒們的閱讀感受會(huì)更顯著和深刻。

結(jié)語

所有語言的學(xué)習(xí)都離不開“閱讀”，利用各種形式的閱讀材料和閱讀方式，不但有利于提升幼兒聽、說、讀、寫的能力，還能夠激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀的好奇心以及對(duì)知識(shí)的求知欲，使幼兒在潛移默化中提升對(duì)閱讀的興趣度。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)翠月嘉苑幼兒園）