農(nóng)村小學(xué)小班化背景下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)分層策略

摘 要：隨著近幾年來農(nóng)村教育的不斷發(fā)展，我國當(dāng)前農(nóng)村教育在發(fā)展過程當(dāng)中開始出現(xiàn)了一種小班化的教學(xué)表現(xiàn)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)教育，在發(fā)展過程當(dāng)中會(huì)存在非常嚴(yán)重的小學(xué)小班化教學(xué)，所以這種教學(xué)現(xiàn)象也受到了當(dāng)前教育界包括國家的廣泛重視，而國家為了能夠更好地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)，提高農(nóng)村教學(xué)發(fā)展，要求當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教師在日常課程開展過程當(dāng)中，運(yùn)用全新的教育方法，針對小班化教學(xué)特色進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升，而本文將會(huì)就農(nóng)村小學(xué)小班化背景下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)分層進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分科教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效果

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)，標(biāo)志著農(nóng)村小學(xué)教育在發(fā)展過程當(dāng)中步入了一種全新的發(fā)展階段，雖然農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育開展過程當(dāng)中的一種重要表現(xiàn)，但是仍然社會(huì)上有很多人并不承認(rèn)小班化教學(xué)擁有一定的教育效果，我國當(dāng)前越來越多的農(nóng)村教師在針對小班化的教學(xué)情況時(shí)運(yùn)用全新的教學(xué)方法，針對自身的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，通過小班化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果，而有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常課程開展過程當(dāng)中會(huì)運(yùn)用學(xué)科教學(xué)分層策略，但由于無法正確掌握策略的應(yīng)用方法，教學(xué)效果并不明顯。

一、 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)導(dǎo)入分層

對于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在每一堂課開展之前都需要進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)對于教師而言是一門新課的開始，同樣也是課堂教學(xué)的開始。所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)方法運(yùn)用過程當(dāng)中，第一個(gè)分層環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的分層。開展良好的課程導(dǎo)入，首先能夠讓學(xué)生快速融入課堂氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入分層過程當(dāng)中，首先需要進(jìn)行良好的備課，對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行情況了解，同時(shí)還要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解。然后再了解以上信息時(shí)作為當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中要具有針對性，可以把學(xué)生劃分為三個(gè)層次分別是基礎(chǔ)層，良好層以及沖刺層。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過程當(dāng)中要重視基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要針對良好層和沖刺層的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識的設(shè)計(jì)，保證再進(jìn)行知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要針對三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)栴}進(jìn)行有效的理解，從而提高對數(shù)學(xué)理論知識的認(rèn)知。

二、 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)講解分層

教師在完成課堂導(dǎo)入之后，接下來需要進(jìn)行的交流環(huán)節(jié)為講授課程，在前一階段分成過程當(dāng)中，教師已經(jīng)對不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力進(jìn)行了有效了解，所以在進(jìn)行課堂講授開展過程當(dāng)中，教師要貫徹分層原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

簡單來講，作為農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂講授過程當(dāng)中，涉及的基礎(chǔ)知識要運(yùn)用整體講述的方法，確保班級內(nèi)所有的學(xué)生都能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行有效的了解，對于基礎(chǔ)知識運(yùn)用該種方法能夠兼顧基礎(chǔ)層，良好層以及沖刺層的學(xué)生。幫助這三個(gè)層次的學(xué)生對理論知識進(jìn)行全新的認(rèn)知，扎實(shí)學(xué)生整體的知識基礎(chǔ)。而針對具有一定難度的理論知識，作為教師要依據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別講授，換句話說，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，要對知識進(jìn)行全面的講解，在講解過程當(dāng)中運(yùn)用語言技巧幫助學(xué)生進(jìn)行理解。而良好層以及沖刺層的學(xué)生在進(jìn)行理論知識講解過程當(dāng)中，就是要將更多的精力投入到難度較大比較復(fù)雜的問題進(jìn)行講授，或者是在講解過程當(dāng)中，為該層次的學(xué)生提供一些新的理論知識內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識，同時(shí)也能夠?qū)ζ渌睦碚撝R進(jìn)行一定的了解，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、 數(shù)學(xué)學(xué)科練習(xí)教學(xué)分層

就是在進(jìn)行理論知識講解完成之后，就需要為學(xué)生開展教學(xué)練習(xí)，開展教學(xué)練習(xí)的根本目的是為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，而在進(jìn)行教學(xué)練習(xí)分層過程當(dāng)中，作為當(dāng)前的數(shù)學(xué)教師，要依據(jù)練習(xí)題的難易程度將其劃分為不同的層次，在進(jìn)行練習(xí)題難易程度劃分完成之后，作為數(shù)學(xué)教師還要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次練習(xí)題的頒布，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生就練習(xí)基礎(chǔ)階級的練習(xí)題，而其他兩個(gè)層次的學(xué)生可以進(jìn)行更為復(fù)雜的習(xí)題練習(xí)。當(dāng)然就是在每一個(gè)層次學(xué)生要練習(xí)的練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，也可以在其中進(jìn)行加分題的設(shè)計(jì)，加分題的設(shè)計(jì)是保證每一個(gè)層次的學(xué)生在進(jìn)行自身理論知識基礎(chǔ)落實(shí)完成之后，可以進(jìn)行更復(fù)雜的問題學(xué)習(xí)，換句話說就是進(jìn)行自我提升。運(yùn)用教學(xué)練習(xí)分廠能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評價(jià)分層

當(dāng)然，完善的課堂教學(xué)除了包括以上三個(gè)部分以外，還有結(jié)束階段時(shí)最重要的工作教學(xué)評價(jià)，很多數(shù)學(xué)教師對教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)并不重視，但實(shí)際上開展良好的教學(xué)評價(jià)能夠更好地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和改進(jìn)也有的重大意義。作為農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以依據(jù)教學(xué)評價(jià)當(dāng)中所提到的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整完成之后，就可以針對學(xué)生當(dāng)前所存在的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，換句話說，通過這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)調(diào)整能夠更好地幫助教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在進(jìn)行評價(jià)分層時(shí)，作為教師要針對不同層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)，就是不同的評價(jià)內(nèi)容會(huì)取得不同的評價(jià)效果，簡單來講，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，在進(jìn)行評價(jià)過程當(dāng)中就是又以激勵(lì)為主，在良好層以及沖刺層的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行評價(jià)過程當(dāng)中再給予一定概率的同時(shí)還需要進(jìn)行問題的點(diǎn)撥，從而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明確自身問題，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。

五、 總結(jié)

本文就農(nóng)村小學(xué)小班化背景下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)分層策略進(jìn)行詳細(xì)分析，在進(jìn)行整體分析過程當(dāng)中，詳細(xì)介紹了當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在小班化的背景下開展數(shù)學(xué)學(xué)科分層，希望通過本文的分析，為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]康依依.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)實(shí)施的問題及策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

張學(xué)軍，陜西省漢中市，陜西漢中南鄭區(qū)梁山鎮(zhèn)梁山小學(xué)。