小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法分析

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。本文將系統(tǒng)分析優(yōu)化思維品質(zhì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的意義，并通過(guò)一些實(shí)際案例提出了具體的優(yōu)化方法以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效方法

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性與復(fù)雜性，解決問(wèn)題教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚未意識(shí)到思維品質(zhì)對(duì)于解決問(wèn)題教學(xué)的意義與價(jià)值，思維品質(zhì)培養(yǎng)模式過(guò)于單一，未能具有針對(duì)性，進(jìn)而會(huì)影響優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的效果，學(xué)生也難以得到全面發(fā)展。小學(xué)階段主要通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

二、 優(yōu)化思維品質(zhì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視解決問(wèn)題教學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對(duì)解決問(wèn)題具有顯著的指導(dǎo)作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳授，對(duì)習(xí)題講解讓學(xué)生掌握解題技巧。此方法效率較低，并且難以?xún)?yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。首先，在解題前學(xué)生需要進(jìn)行猜測(cè)，有些學(xué)生的猜測(cè)可幫助解決問(wèn)題，而有些學(xué)生則會(huì)胡亂進(jìn)行猜測(cè)。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生分析問(wèn)題，產(chǎn)生正確的思路解決問(wèn)題，而不是盲目猜測(cè)與嘗試。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)較差的學(xué)生，在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)盲目套用公式，有些甚至無(wú)從下筆。其次，良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，通過(guò)反思活動(dòng)加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。處于生活化問(wèn)題情境內(nèi)，學(xué)生的解題積極性也會(huì)提高，解決問(wèn)題教學(xué)效果也會(huì)得到顯著提升。生活化問(wèn)題情境必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展需求，這樣才可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如：在教學(xué)“人民幣的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)各種面值人民幣，所以可創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，在講臺(tái)上放置鉛筆、本子等物品，讓學(xué)生選擇購(gòu)買(mǎi)的物品，用自己的人民幣學(xué)具進(jìn)行購(gòu)物交易。通過(guò)超市購(gòu)物情境，可以營(yíng)造良好地解決問(wèn)題氛圍，學(xué)生也更加愿意參與模擬購(gòu)物學(xué)習(xí)。在購(gòu)物前，學(xué)生也會(huì)預(yù)估花費(fèi)與找回的人民幣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。又如：在教學(xué)“說(shuō)一說(shuō)，算一算”時(shí)，可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)“天空鳥(niǎo)兒飛翔”的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生整體情境圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生的信息觀察與分析能力。通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生清晰的解題思路，解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加順利與高效。

（二）重視動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、猜想與推理等思考過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可讓學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，而需要在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題的方式發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維品質(zhì)正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是低年級(jí)的小學(xué)生仍以直觀形象思維為主，因此需要為他們提供豐富的直觀材料，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”時(shí)，教師通過(guò)“公式推導(dǎo)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公式推導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形紙片、剪刀與方格紙等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐推理出平行四邊形的公式。當(dāng)學(xué)生推理結(jié)束后，便能夠深刻理解長(zhǎng)方形、三角形、正方形與平行四邊形之間的關(guān)系，可以掌握“轉(zhuǎn)化思想”，增強(qiáng)解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，在課堂上盡可能為他們提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）因材施教，多樣化解決問(wèn)題

對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性，教師接受認(rèn)可，并尊重學(xué)生在解題過(guò)程中所使用的多樣化方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，因材施教實(shí)現(xiàn)多樣化解決問(wèn)題。如對(duì)待性格活潑的學(xué)生，教師需要通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生將重心放在學(xué)習(xí)方面;對(duì)待性格內(nèi)向的學(xué)生，教師需要具有耐心，鼓勵(lì)他們大膽回答課堂問(wèn)題，積極參與解決問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)利用自己的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決，但是認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，所以在解決問(wèn)題時(shí)通常會(huì)存在多種思考方式與解決方案，而教師則需要將這些內(nèi)容匯總，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力。

例如：在解決“一瓶可樂(lè)連瓶重245克，喝了一半后，連瓶還有135克，請(qǐng)問(wèn)可樂(lè)瓶重多少克？”此問(wèn)題存在多種解決方案，因此可有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。有些學(xué)生會(huì)先求出可樂(lè)的重量，然后再用總重量減去可樂(lè)重量;有些則將一半的連瓶可樂(lè)X2，計(jì)算出一瓶可樂(lè)加兩個(gè)瓶子的重量，然后再減去一瓶可樂(lè)與可樂(lè)瓶的重量，便可得出可樂(lè)瓶的重量。學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多種方法，不僅可以培養(yǎng)他們良好的發(fā)散思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而形成良好的思維品質(zhì)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)解題教學(xué)不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，全面分析思維品質(zhì)對(duì)解題教學(xué)的意義，采取針對(duì)性的優(yōu)化方法，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生解題能力，尊重學(xué)生差異性進(jìn)行因材施教，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊志毅，中小學(xué)二級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學(xué)校。