情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究

摘 要：我國教育體系不斷改善，新課程改革的深入與推廣，對小學語文課堂教學提出更要的要求，強調學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學生德智體美勞全面發(fā)展。而情境教學不僅是一種有效的教學方式，還實現寓教于樂，通過情境創(chuàng)設和導入，學生學習體驗更加豐富，學生在愉快、輕松地學習環(huán)境下快樂學習，玩中思考，學習興趣不斷提升，小學語文教學質量不斷提高。

關鍵詞：小學三年級;語文課堂教學;情景教學

培養(yǎng)學生認字識字以及寫字能力是小學低年級語主要教學目標，以此為基礎培養(yǎng)小學生形成語感、掌握基礎語文知識。小學三年級學生年紀尚小，但好奇心和模仿力特別強，教師教學方法生動有趣，充分激發(fā)小學生學習興趣和求知欲，語文教學工作才能更加順暢的開展。情境教學法是小學語文常用教學方法，在學生興趣培養(yǎng)和積極性提高都具積極影響，如何在小學語文三年級課堂教學中合理應用情境教學法，是本文研究的重點。

一、 課前情境導入教學

學習興趣為學生提供學習動機，而良好的學習動機則有利于學生集中注意力，拓展學生思維能力，從而讓學生主動積極參與學習活動，接受語文知識。所以，小學語文教師要培養(yǎng)學生語文學習興趣，從而為學生提供源源不斷的學習動力。情境教學中，先采取情境導入，吸引學生注意力。豐富的情景教學方式，如問題導入、實物導入、生活導入以及情感導入法等等，都能有效完成課程導入。以三年級語文《荷花》一課為例，這篇課文的情境教學可采取謎語導入的方式，完成情境創(chuàng)設，教師說出謎語：“一個小姑娘，坐在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”，讓學生打一個植物名。學生認真思考謎語謎底，引起學生關注。教師還可采取實物導入的方式，帶領學生參觀學校池塘里的荷花，讓學生對荷花、荷葉以及蓮子的形狀、顏色仔細觀察，并記錄下來，在課堂上討論學習。情境導入有效，吸引學生關注，在學生關注中引導學生展開思考，當然教師各種情境的導入必須與課文內容完美銜接，才能確保語文教學順利順利開展。

二、 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設相關教學情境

聯(lián)系生活實際的情境教學方法有利于真實情景意境的創(chuàng)設，從而增強學生情感體驗，加深理解。以人教部編版小學三年級語文《秋天的雨》以課為例，教師可創(chuàng)設這樣一個情景：先讓學生回憶自己印象中秋天的雨是什么樣的？給自己帶來哪些感受或是有什么樣的特征？學生展開積極討論并給出自己的想法，之后教師針對學生的想法簡單總結，然后展開課文。在文本學習中讓學生深刻認識作者描繪出的秋雨的樣子。教學活動完成，教師要求學生對文章中的好詞佳句自主收錄，然后結合作者優(yōu)美語句的描寫手法進行仿寫，這樣學生在寫作之前首先會聯(lián)系生活實際，然后將自己真實接觸的場景用文字形式完成描述出來，學生課堂注意力更加集中，實現學生知識運用能力的培養(yǎng)，學生興趣不斷提高。

三、 合理利用多媒體技術完成情境教學

多媒體技術教學已經在小學語文教學中被廣泛應用，是不可缺少的教學工具。小學三年級語文教學，教師可充分利用多媒體技術實現情境教學，讓創(chuàng)設的情境更加真實、簡單又形象。為了增強學生對語文知識的感受，情境教學是最有效的教學途徑，而在多媒體技術的支持下，情境教學的優(yōu)勢和魅力也得到更好地發(fā)揮，從而為學生帶來視聽盛宴，以便學生快速融入情景課堂。以詩歌《夜書所見》為例，教師可利用多媒體教學工具首先以音樂的形式渲染課堂氛圍，便于學生對詩歌的所想表達情感的理解;然后播放事先在網絡上搜集的朗誦音頻，讓學生觀察學習朗誦技巧，同時陶冶學生情操，豐富情感。情境引入過程中，教師借助多媒體技術采取音頻、圖畫等方式引導學生主動思考想象，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的主導模式，給學生更多自主的空間，減少依賴性，從而讓學生深刻感受學習內容。

四、 問題引導情境

情境教學中教師可提出一些趣味性高又能激發(fā)學生好奇心、思考的問題，以調動學生積極性，便于接下來教學活動的高效開展。以《父親、樹林和鳥》以課為例，可提出這樣一個問題：“父親、樹林和鳥他們三者之間有什么的關系？林子里到底有沒有鳥？”這些問題的提出，教師組織學生以小組形式進行討論或是學生獨立思考等都可，小組共同分析討論問題，一起尋找答案并進行歸納總結，幫助學生從更深層次加深對問題的理解，并在小組共同分析探討中，得出的結論也更加深層化和明朗化，有利于提高學生分析理解能力。同時還培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

五、 結語

小學三年級語文情境教學，教師應積極轉變教學觀念，積極運用合理教學方法并不斷創(chuàng)新，提高教學質量和效率，發(fā)揮想象創(chuàng)設各種適用性高的教學情境，拓寬學生思維空間，提高語文學習興趣，發(fā)散學生創(chuàng)造思維，最終實現學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：

路玉琳，河南省商丘市，河南省商丘市寧陵縣陽驛鄉(xiāng)郭屯小學。