推進(jìn)信息化與技工院校汽修專業(yè)教學(xué)的深度融合

陳亞萍

摘? ? 要：本文通過前期的調(diào)研，總結(jié)問題，并研究和實(shí)踐信息化與技工院校汽修專業(yè)教學(xué)的深度融合及應(yīng)用的方式，讓信息化更好的為教學(xué)服務(wù)，提高汽修專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：信息化;汽修專業(yè)教學(xué);深度融合及應(yīng)用

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校都開始重視汽修專業(yè)信息化教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用，盡管目前技工院校教師的信息化教學(xué)理論和技能水平已有顯著提高，但兩者仍有進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展的空間。比如技工院校教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展水平整體向好，但亦有較大發(fā)展的空間。需要我們進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式及新方法。目前多數(shù)技工院校教師對信息化工具的使用實(shí)現(xiàn)從簡單地使用 PPT 或多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)向熟練掌握微課制作軟件以及在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化工具的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變，多數(shù)技工院校汽修專業(yè)教師均有借助網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)答疑的教學(xué)監(jiān)控過程和教學(xué)反思，但其教學(xué)監(jiān)控能力整體水平有待提高。需要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。 多數(shù)汽修專業(yè)教師雖然信息化教學(xué)能力有顯著提高，但在日常教學(xué)中運(yùn)用還不夠，沒有達(dá)到“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

信息化教學(xué)能力在教齡、學(xué)歷上的差異比較大，有部分汽修教師的信息化教學(xué)能力相對比較弱，需要更成熟的教學(xué)資源直接幫助教學(xué)能力的提高。

針對以上問題，對信息化與汽修專業(yè)教學(xué)的深度融合及應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐

一、應(yīng)高度重視，全員參與信息化與教學(xué)深度融合、應(yīng)用

1.1學(xué)校、教師應(yīng)高度重視，統(tǒng)一思想，積極參與。

學(xué)校以教師專業(yè)能力發(fā)展和信息素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化并形成線上、線下結(jié)合的常態(tài)化培訓(xùn)新模式，通過多角度、多方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師逐漸形成敏銳的信息意識(shí)，不斷提升互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能，提高信息知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力、教學(xué)能力和科研能力。

1.2教師在教學(xué)中，注重將信息化教學(xué)引入日常教學(xué)過程中，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的困難，將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)資源深度融合

2.1完善數(shù)字化校園平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用，深入推進(jìn)線上、線下混合式課堂教學(xué)模式 以“混合教學(xué)”應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，拓展教師、實(shí)訓(xùn)室等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間、智慧教室等信息化教與學(xué)環(huán)境。

2.2教師開展線上線下混合式課堂教學(xué)，課前線上存放資源、布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)、解疑答惑、驗(yàn)收任務(wù)，課后在線交流、實(shí)時(shí)輔導(dǎo);學(xué)生課前使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并嘗試完成項(xiàng)目任務(wù)，課中分組討論、評(píng)價(jià)反饋、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后線上總結(jié)反思、拓展學(xué)習(xí)。線上線下混合式課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)習(xí)效率。

在線課程與混合教學(xué)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”成為學(xué)校汽修專業(yè)信息化教學(xué)新常態(tài)，教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為課程教學(xué)新形態(tài)。

2.3虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)形成虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，推行“理實(shí)一體化+虛擬仿真”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與汽修專業(yè)實(shí)踐課程的深度融合，通過信息化在汽車維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了汽修專業(yè)理論知識(shí)的理解，通過虛擬仿真強(qiáng)化了操作技能，減少了設(shè)備損耗，大大提高了課堂效率，強(qiáng)化了操作技能。同時(shí)也避免了安全事故的發(fā)生。

2.4以大賽為推手，促使信息化與汽修專業(yè)教學(xué)的深度融合。

教師教學(xué)能力大賽和技能大賽都反映了最新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提高了教師的信息化教學(xué)能力，并鼓勵(lì)教師繼續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷的的去探索基于信息化手段下汽修專業(yè)教與學(xué)的新方法、新模式，積極參加各類教師教學(xué)能力大賽和技能大賽，推進(jìn)了教師的信息化教學(xué)能力。汽修專業(yè)教學(xué)中信息化的融合度和應(yīng)用情況進(jìn)行深入探究，提高了教育信息資源的開發(fā)和利用率，有效的將信息技術(shù)手段應(yīng)用于汽修專業(yè)的教學(xué)與研究，利于推動(dòng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合教學(xué)變革的需要。同時(shí)共享教學(xué)資源能夠促進(jìn)教育公平，提升教師職業(yè)能力，培養(yǎng)信息社會(huì)的高素質(zhì)汽修人才。

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