高中生物開展生活化教學的有效嘗試

蘇世梅

摘? ? 要：生物源于生活，高于生活，歸于生活。生物生活化教學是學生終身發(fā)展為前提，立足于理論知識和生活體驗結合、課堂教學和社會實踐結合，促進學生全面和諧發(fā)展的合理性、完整性、新穎性的教學思路，它是新課改的產物，是提高教學有效性的重要手段。本文從四個方面對高中生物生活化教學策略進行探討，希望對高中生物教學實效性的提高提供有益參考。

關鍵詞：高中生物;生活化;對策

高中生物生活化教學模式是教師在課堂上開展教師為主導，學生為主體的參與性、自主性、趣味性等為主要特征的生活式的活動方式，希望學生在學習活動中發(fā)展能力、提高覺悟和生物學素養(yǎng)。在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現象和問題入手，利用學生已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯系點。

1.課堂導入生活化

走進生活，巧妙導入，激發(fā)學習生物學的興趣。教學一旦離開了生活，就成為了無源之水，無本之木了。生物學中有許多理論性的東西需要學生記憶，但這些理論比較枯燥，若沒有生動的導入往往很難激發(fā)學生的學習興趣。生物課本中的很多知識都可以和生活巧妙地結合起來，充分利用學生熟悉的生活實例，創(chuàng)設情境，可有效激發(fā)學生學習生物學新知識的欲望，從而提高學習的效率，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建，有助于提高學習的有效性。

如《降低化學反應的酶》的導入。老師：同學們，加酶洗衣粉大家都見過，與普通洗衣粉相比，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等去污能力更強，那么，在加酶洗衣粉的使用過程中需要注意哪些事項呢？酶到底是種怎樣的物質呢？它的化學成分是什么？它又是怎么被發(fā)現的？酶的活性又跟哪些因素有關呢？今天我們就來學習有關酶的相關知識。

2.創(chuàng)設情境生活化

高中生物與生活的關系是十分密切的，因此進行生物教學時可以創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在課堂內感受到生物與生活的關系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。教師在教學中將書本知識與實際結合起來，從生活走進課堂，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習。

比如，學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》時，教師可以這樣創(chuàng)設情境：食品包裝（出示多種圖片）上一般都附有成分說明，大家會發(fā)現蛋白質是許多食品的重要成分，從而引出為什么要把蛋白質列在第一位、蛋白質在生命活動中有什么重要作用。又如，學習《其他植物激素》時，教師可以這樣創(chuàng)設情境：現在大家冬天也能吃到西紅柿，那冬天吃到的西紅柿與夏天的有什么不同？這是什么原因造成的？

實踐表明，利用生活化的經驗，通過創(chuàng)設情境、導入新課，以趣激疑展開聯想與討論，從生活實踐中走向生物課堂，可以激發(fā)學生學習生物學的興趣。

3.教學內容生活化

教材中處處都是與生活有關的內容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。知識源于生活，又高于生活。我們的教學活動內容應扎根于現實生活，靈活機動的將生活問題融入課堂教學的各環(huán)節(jié)。

如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質循環(huán)”一節(jié)時，可先講一則小故事：某人流落到一個荒島，身邊除了一只雞和一些玉米外，別無他物，請問：從獲取最多能量這方面來講，你是先吃雞還是先吃玉米？這個密切聯系生活的例子頓時引起學生極大的興趣，事關“生死”，同學們立刻熱烈地討論起來，最后形成兩種不同的觀點：1.先吃玉米，后吃雞;2.先吃雞，然后吃玉米。這兩種觀點哪一種符合題意呢，等我們學完“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”知識，自然就知道了。說到這里，學生的注意力便從剛才的事例轉移到教材上來，因為他們想知道結果。學生帶著問題來學習知識，就將學習與生活密切聯系起來，同時也極大地提高了學習的熱情。在高中生物新教材中，處處體現生物理論與實際生活間的密切聯系，或者說可在生活實際中覓到生物理論的蹤影。教師巧妙的將日常生活知識融入生物教學之中，啟發(fā)他們從生活實際總結理論知識，會收到出其不意的良好教學效果。

又如，學習了糖類、脂質、蛋白質之后，教師詢問學生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據所學的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。 肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學生在為他們制定膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強其學習生物的信心與興趣。

4.教學檢測生活化

生物知識從實踐中來，當然也應用到實踐中。學生能否將所學的知識用到生產實踐中，乃是檢驗學生是否掌握生物學知識和技能的標志之一。教師在教學過程中，要注意引導學生應用生物學概念和原理來解決常見問題。例如：根據光合作用原理解決農作物增產問題，根據遺傳學原理解決遺傳病問題，明確為什么我國婚姻法規(guī)定，直系血親和三代之內的旁系血親禁止結婚并做到自覺遵守有關法令等。教師還可結合生物學特點，盡可能讓學生參加一些實驗、實習活動。通過科技活動和調查研究等實踐，能鍛煉學生獨立工作的能力。如組織學生進行遺傳病調查，生態(tài)瓶制作，動植物種群密度調查等課外活動或考察花卉栽培，動物飼養(yǎng)等。這一類實踐活動均可讓學生綜合的、靈活運用生物知識，解決生產、生活實際中的問題。當然，對于生物教學的生活化，教師要注意把握尺度和標準，切忌為“生活化”而“生活化”。

結語： 生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通， 學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用， 意識到自己學習的重大責任及價值，觸動學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學習。因此，今后的高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學模式的實現，提升生物教學效率。

參考文獻：

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[2]區(qū)應洪.如何把高中生物教學生活化——高中生物教學的靈魂[J].新課程，2013（9）