基于平臺(tái)建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制

史云飛 申洪源 梁仁君 王梁

摘? 要：發(fā)展應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化背景下的必然選擇。針對(duì)地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、科研促進(jìn)教學(xué)效率不高、校企結(jié)合不緊密、教師引領(lǐng)作用不強(qiáng)等問(wèn)題，以臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院為例，探索出了基于平臺(tái)建設(shè)的三堂、科教、校企和產(chǎn)教“四融合”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制。該機(jī)制為其它同類(lèi)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;資源環(huán)境;平臺(tái)建設(shè);培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）10-0117-04

Abstract： The development of applied undergraduate education is an inevitable choice in the context of the popularization of higher education. In view of the weak practical teaching， the low efficiency of promoting teaching with conjunction of study， the inconsistency between schools and enterprises and the lack of teacher leadership， School of Resources and Environment of Linyi University is used as an example to explore a new mechanism for the cultivation of high-quality applied talents. The new mechanism composes of integration of three kinds of classrooms， integration of science and teaching， integration of school and enterprises and integration of production and education. This mechanism provides reference for other similar colleges to cultivate applied talents.

Keywords： applied talents; resource and environment; platform constructing; training mechanism

應(yīng)用型人才是一種學(xué)術(shù)與技能、工程與技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用” 特征的同時(shí)，還具備“綜合素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的特征[1]。培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才是教育人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對(duì)完善職業(yè)教育體系和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著不可忽視的作用[2]。人才培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)理念及其相應(yīng)行為方式的組織運(yùn)行形式。一些研究針對(duì)地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討。陳麗麗[4]以山東某高校為例探討了地方綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制;盛欣[5]研究了新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及保障機(jī)制;蔣秀蘭[6]對(duì)OBE理念下物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了探討;張明皓[7]研究了新工科背景下創(chuàng)意工科人才培養(yǎng)機(jī)制;鄧遠(yuǎn)洋[8]提出了新工科背景下新一代高素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制;鄭爽[9]對(duì)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了改進(jìn);徐靜云[10]提出了基于協(xié)同創(chuàng)新的工程人才培養(yǎng)新機(jī)制。這些研究都在人才培養(yǎng)機(jī)制上做了有益的嘗試。

從20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)一些地方院校紛紛轉(zhuǎn)型升級(jí)成為地方大學(xué)，開(kāi)始招收多層次、多樣化本科生，以拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道。不可否認(rèn)的是，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在教學(xué)模式方面，存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力偏弱、現(xiàn)代教學(xué)手段利用不充分等問(wèn)題。在科教融合方面，存在科研教學(xué)“兩張皮”，科研與教學(xué)聯(lián)系不緊密、不充分，科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化缺乏有效途徑等問(wèn)題。在協(xié)同育人方面，存在教學(xué)與行業(yè)需求脫節(jié)、缺乏行業(yè)引導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排隨意、教師工程意識(shí)偏弱等問(wèn)題。在學(xué)生管理方面，存在學(xué)生與專(zhuān)任教師之間溝通不暢、情感疏離、教師引領(lǐng)示范作用不強(qiáng)等問(wèn)題。在此背景下，怎樣構(gòu)建符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制是地方高?？茖W(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[3]。

臨沂大學(xué)是山東省省屬本科高校，是沂蒙革命老區(qū)唯一的綜合性大學(xué)。臨沂大學(xué)前身是臨沂師范學(xué)院，在由師范類(lèi)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，存在上述的一些問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)校確立了建設(shè)全國(guó)知名區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)定位，學(xué)校取得了飛速的發(fā)展，先后獲批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，國(guó)家發(fā)改委“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)高校。在發(fā)展過(guò)程中，臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院摸索出一套基于平臺(tái)建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、“四融合”框架

針對(duì)地方高校在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、科研促進(jìn)教學(xué)效率不高、校企結(jié)合不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降、教師引領(lǐng)作用不強(qiáng)等問(wèn)題，臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院基于一系列省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，探索了基于平臺(tái)建設(shè)的三堂、科教、校企和產(chǎn)教“四融合”的資源環(huán)境類(lèi)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制。圖1給出了“四融合”的框架圖。

該培養(yǎng)機(jī)制以科研平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)、合作育人平臺(tái)和學(xué)生教育管理平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)“三堂融合”的教學(xué)模式。通過(guò)吸納本科生參與科研項(xiàng)目、教師最新科研成果進(jìn)課堂等方式，將優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促進(jìn)科教融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成了科教融合模式。通過(guò)建立學(xué)院理事會(huì)、訪(fǎng)問(wèn)工程師、“雙導(dǎo)師”制、專(zhuān)家工作站和共建實(shí)習(xí)基地，形成了校企融合模式。通過(guò)搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，形成了產(chǎn)教融合模式。

二、平臺(tái)建設(shè)

（一）科研平臺(tái)

依托山東省水土保持與環(huán)境保育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山東省農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)工程技術(shù)研究中心、山東省自然地理學(xué)重點(diǎn)學(xué)科和山東省中荷沉積環(huán)境測(cè)試技術(shù)合作研究中心4個(gè)省級(jí)科研平臺(tái)，本著“科研工作服務(wù)、服從于學(xué)科建設(shè)，圍繞學(xué)科建設(shè)布局”的宗旨，堅(jiān)持科研反哺教學(xué)的原則，將最新科研成果融入課堂教學(xué)當(dāng)中，在人才聚集和培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用，為學(xué)科發(fā)展提供了有力支撐。

科研水平的提高為教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了保障。堅(jiān)持科研反哺教學(xué)的原則，鼓勵(lì)教師把優(yōu)質(zhì)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，融入課程（課堂）教學(xué)，推動(dòng)創(chuàng)新課程建設(shè)，從科研項(xiàng)目中凝練開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依托科研課題進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題等，拓展了學(xué)生的視野與思路，有效提升了學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)

依托山東省高水平應(yīng)用型地理科學(xué)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目、教育部中英高水平應(yīng)用型高校建設(shè)項(xiàng)目、山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)項(xiàng)目、山東省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)精品課程五大省部級(jí)平臺(tái)，獲批各項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)2000余萬(wàn)元，為教師培訓(xùn)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐、智慧教室建設(shè)、學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和國(guó)內(nèi)外交流合作等提供了充足的經(jīng)費(fèi)保障，有力的支撐了五大專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高了教學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。

（三）校企合作育人平臺(tái)

依托學(xué)院理事會(huì)建設(shè)，以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等不同要素，進(jìn)行深層次的校企合作、產(chǎn)教融合。

立足地方資源，與臨沂國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)管委會(huì)、臨沂市規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)研究院、臨沂首創(chuàng)水務(wù)集團(tuán)有限公司、中環(huán)節(jié)能（臨沂）集團(tuán)等53所企事業(yè)單位合作成立學(xué)院理事會(huì)，形成了社會(huì)各界廣泛參與人才培養(yǎng)的有效渠道。理事會(huì)成員自覺(jué)履行理事義務(wù)，充分發(fā)揮合作各方綜合優(yōu)勢(shì)，充分吸納各界精英的智慧，有效促進(jìn)了學(xué)院與社會(huì)各界的聯(lián)系，推動(dòng)了校企互利共贏、共同發(fā)展，形成了合作辦學(xué)、共同育人的良好環(huán)境。

（四）學(xué)生教育管理平臺(tái)

結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在給不同年級(jí)學(xué)生配備專(zhuān)任輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，按照不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增設(shè)教授班主任，構(gòu)建了教授班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)任輔導(dǎo)員“三位一體”的學(xué)生教育管理平臺(tái)，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)教師的育人引領(lǐng)作用。

專(zhuān)任輔導(dǎo)員在學(xué)生的日常教育管理中起主要作用，負(fù)責(zé)開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作，組織開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐工作，引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，推進(jìn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作;學(xué)業(yè)導(dǎo)師以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為中心，負(fù)責(zé)為學(xué)生學(xué)習(xí)、思想教育、考研、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等進(jìn)行全程指導(dǎo)并參與學(xué)生考核全過(guò)程;教授班主任是學(xué)院為發(fā)揮師德楷模、名師專(zhuān)家、學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)示范作用，為不同年級(jí)學(xué)生遴選出思想政治素質(zhì)過(guò)硬、科研水平和教學(xué)水平突出的教授擔(dān)任班主任，幫助學(xué)生樹(shù)立自信、開(kāi)闊視野、啟迪人生規(guī)劃和健康發(fā)展。三者在學(xué)生教育管理中有效分工、各有側(cè)重、互為補(bǔ)充、共同協(xié)作，扎實(shí)推進(jìn)了學(xué)生教育管理工作的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的深入了解和共同成長(zhǎng)，有效落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，形成了“全員育人育全人”的培養(yǎng)格局。

三、“四融合”機(jī)制

（一）三堂融合

充分整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，依托智慧教室、虛擬現(xiàn)實(shí)機(jī)房、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、野外實(shí)習(xí)基地、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心及智慧樹(shù)在線(xiàn)平臺(tái)，構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)“三堂融合”的教學(xué)模式。

1. 課內(nèi)課外融合

打破了以教師為中心和傳統(tǒng)“傳授-接受”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，“課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)呈現(xiàn)”相結(jié)合的課內(nèi)課外融合模式來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課外教學(xué)主要通過(guò)課前布置、課后復(fù)習(xí)和小組討論等，尤其鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作等方式來(lái)查閱圖書(shū)資料、合作探討科學(xué)問(wèn)題和進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)教學(xué)主要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、案例導(dǎo)入法、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以及暗示教學(xué)法等方法幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)課堂精講、現(xiàn)場(chǎng)答疑、課上討論等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和探討科學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)院加大課堂教學(xué)模式改革力度，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外深度融合，先后資助了一批創(chuàng)新性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、具有可操作性的教改項(xiàng)目，建成了一批專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。

2. 校內(nèi)校外融合

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，校內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐技能與現(xiàn)實(shí)職業(yè)能力存在一定差距，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐二者互相補(bǔ)充，不可或缺。立足地方資源，充分與企業(yè)接軌，共建了武河濕地環(huán)境工程實(shí)習(xí)基地、臨沂市垃圾填埋場(chǎng)實(shí)習(xí)基地、南京自然地理綜合實(shí)習(xí)基地、秦皇島地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)基地、日照水文與地貌學(xué)實(shí)習(xí)基地等27處實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)提供了良好條件。通過(guò)校內(nèi)和校外的有機(jī)融合，互相補(bǔ)充，使學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能得到充分提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 線(xiàn)上線(xiàn)下融合

飛速發(fā)展的信息化技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為教學(xué)方法改革、資源共享、師生互動(dòng)交流提供了新途徑。教師采用傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)相結(jié)合的手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及多媒體技術(shù)，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的傳遞渠道，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（二）科教融合

科教融合成為高校辦學(xué)新常態(tài)，是大學(xué)從單純教學(xué)轉(zhuǎn)向科教并重的必然選擇，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

1. 利用科研成果推動(dòng)課程建設(shè)改革

在課程建設(shè)與改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，教師將科學(xué)研究的新知識(shí)、新方法、新成果引入課程，開(kāi)設(shè)新課程或綜合性課程并固化為教材，凝練教改項(xiàng)目，建設(shè)創(chuàng)新課程和精品課程。

2. 科研成果支撐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展

利用科研成果的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)院積極推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中既滿(mǎn)足科學(xué)研究的需要，又充分發(fā)揮教學(xué)的功能;既研究學(xué)科發(fā)展的方向，又研究教學(xué)改革的方法。學(xué)院先后組建城市與區(qū)域生態(tài)、水環(huán)境與生態(tài)修復(fù)、第四紀(jì)與全球變化等7個(gè)科研團(tuán)隊(duì);依托課程建設(shè)組建23個(gè)院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。獲批自然地理學(xué)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校級(jí)黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)、《環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)》實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、資源環(huán)境系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3. 科研成果促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升

省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心等科研平臺(tái)不僅為學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等創(chuàng)造了良好條件，也為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊空間。學(xué)院立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，打破班級(jí)制，讓學(xué)生可以自主選擇開(kāi)放和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）校企融合

“校企融合”是高等教育與企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，是雙方全方位、深層次、多形式的合作過(guò)程。學(xué)院以理事會(huì)為校企融合平臺(tái)，基于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)群建設(shè)不斷提升校企合作層次，構(gòu)建了以下“校企融合”機(jī)制。

1. 訪(fǎng)問(wèn)工程師

有計(jì)劃地選派教師到生產(chǎn)一線(xiàn)企業(yè)擔(dān)任“訪(fǎng)問(wèn)工程師”。教師通過(guò)到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)崗位見(jiàn)習(xí)性地從事半年到一年的技術(shù)實(shí)踐以提高其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

2. 企業(yè)專(zhuān)家工作站

學(xué)院設(shè)立企業(yè)專(zhuān)家駐校工作站，配備企業(yè)專(zhuān)家12名。在學(xué)?？蒲写髽窃O(shè)立獨(dú)立辦公室，每年安排企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)12期，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐講座20場(chǎng)。

3. “雙導(dǎo)師”制

學(xué)院不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，充分利用地方企事業(yè)單位優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展校企深度融合，在學(xué)生中全面實(shí)施“雙導(dǎo)師”制。目前，各專(zhuān)業(yè)聘任校外企事業(yè)單位兼職指導(dǎo)教師10余人，校內(nèi)導(dǎo)師主要實(shí)施以特色發(fā)展為核心的重點(diǎn)培育計(jì)劃和科研訓(xùn)練計(jì)劃，校外導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)等工作。

4. 共建實(shí)習(xí)基地

立足地方資源，充分與企業(yè)接軌，在測(cè)繪、水保、環(huán)保等各類(lèi)企業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地20余處，校企共同制定教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理、考核與評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的過(guò)程管理和實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)效果。

（四）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的有效途徑。學(xué)院以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)教師技術(shù)實(shí)踐技能和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展、共同育人的模式。

1. 產(chǎn)教融合平臺(tái)

以山東省農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)工程技術(shù)研究中心為依托，吸引教師和學(xué)生參與農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目，編制山東、河南、安徽等多省份30余個(gè)農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目。與20余家企事業(yè)單位緊密合作，每年開(kāi)展人員互聘12人次、頂崗實(shí)習(xí)2次、技術(shù)培訓(xùn)4次，構(gòu)建了高校、企事業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多贏共進(jìn)的良好局面。

2. 專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈工程

主動(dòng)融入臨沂地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，自覺(jué)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)，圍繞環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、城市污水處理和環(huán)保設(shè)備的銷(xiāo)售安裝、遙感測(cè)繪服務(wù)、地圖服務(wù)、導(dǎo)航定位服務(wù)、地理信息系統(tǒng)服務(wù)、地理信息軟件開(kāi)發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展訂單培養(yǎng)，著重培養(yǎng)環(huán)境工程和測(cè)繪工程兩個(gè)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生“工匠精神”，積極開(kāi)展工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，成立技術(shù)大師工作室、開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，每年為臨沂產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)“訂制”專(zhuān)門(mén)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于平臺(tái)建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制立足地方院校，把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，大力實(shí)施教育教學(xué)綜合改革，探索出三堂融合、科教融合、校企融合、產(chǎn)教融合的有效途徑，對(duì)密切學(xué)校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才等起到積極推動(dòng)作用。

基于平臺(tái)建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制已在臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院實(shí)施兩年，具有顯著的創(chuàng)新性和較強(qiáng)的示范性，對(duì)提升高校內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的作用。后推廣至學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和考研率有較大幅度提高，校企、校地合作良好，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能顯著增強(qiáng)。尤其是“三位一體”的學(xué)生教育管理模式可為諸多地方院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供借鑒，受到同行的高度關(guān)注。

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