幼兒園班本化課程的實(shí)踐與探索

林紅妹 劉艷

摘要：基于課程游戲化的實(shí)施要求、前一輪項(xiàng)目的過程追溯、班本化課程的多元價(jià)值，青龍中心幼兒園在“兒童本位”教育理念的指引下，通過關(guān)注課程內(nèi)容班本化、課程實(shí)施班本化、課程資源班本化，搭建理論學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程管理平臺(tái)、教研聯(lián)動(dòng)平臺(tái)等，構(gòu)建班本化課程實(shí)施框架，實(shí)現(xiàn)從“管住兒童”到“關(guān)注兒童”，從“走近兒童”到“走進(jìn)兒童”的課程轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：班本化課程;課程適宜性

常州市天寧區(qū)青龍中心幼兒園自創(chuàng)建以來，秉承“兒童本位”的教育理念，關(guān)注兒童的主體地位、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、發(fā)展規(guī)律，逐步形成“讓生命自然生長(zhǎng)”的辦園理念，以“盡情勃發(fā)、自由舒展、釋放天性”為辦園目標(biāo)。近五年來，幼兒園以“自主活動(dòng)、自由發(fā)展、自在生長(zhǎng)”為立足點(diǎn)，逐步明晰“順性而為、玩性呵護(hù)、品性啟蒙”的課程理念，不斷追求幼兒園課程的適宜性、游戲性、生活性。2017年4月，幼兒園以班本化課程為抓手，關(guān)注本班幼兒的發(fā)展需要與經(jīng)驗(yàn)水平，探尋幼兒園課程適宜性改革的路徑，進(jìn)一步落實(shí)“兒童在心、課程隨行”的課程愿景。

一、幼兒園班本化課程的提出背景

幼兒園班本化課程的實(shí)踐與探索，既是園本課程建設(shè)的突破口，又是激活園所主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，更是踐行課程游戲化精神的切入點(diǎn)。

（一）基于課程游戲化的實(shí)施要求

《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》第二條明確指出：“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”“基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并做出適宜性調(diào)整”。虞永平提出，幼兒園課程建設(shè)的每一個(gè)進(jìn)展都自來于教師在具體班級(jí)的實(shí)踐，幼兒園課程的研究與實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)[1]。因此，班本化課程關(guān)注本班幼兒的發(fā)展需要與經(jīng)驗(yàn)水平，既是園本課程在班級(jí)層面的個(gè)性化落實(shí)，也是提升園本課程適宜性的有效途徑。

（二）基于前一輪項(xiàng)目的過程回溯

在2014年區(qū)級(jí)主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目“基于兒童發(fā)展的互動(dòng)性游戲環(huán)境的探索與實(shí)踐”的研究過程中，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)教師課程理念有所轉(zhuǎn)變，觀察分析力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)力、課程執(zhí)行力有所提升。但是，很多教師仍然難以捕捉兒童與環(huán)境互動(dòng)中的契機(jī)，生成具有班級(jí)特色的活動(dòng)內(nèi)容;相似的環(huán)境創(chuàng)設(shè)屢見不鮮，課程實(shí)施方式趨于雷同。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升為新一輪項(xiàng)目實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障，但如何進(jìn)一步提升教師課程開發(fā)的主體意識(shí)以及班本化課程開發(fā)的能力，是亟待思考與解決的問題。

（三）基于班本化課程的多元價(jià)值

從課程發(fā)展視角看，班本化課程是園本課程走向生本課程的必經(jīng)之路，是提升課程適宜性的有效路徑;從教師發(fā)展角度看，班本化課程有助于激活教師的課程主體意識(shí)，培養(yǎng)課程開發(fā)能力;從幼兒發(fā)展角度看，班本化課程遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活、興趣和發(fā)展需求。因此，班本化課程的實(shí)踐與探索，不僅僅是呈現(xiàn)多個(gè)優(yōu)秀的班本化課程方案，更有利于園本課程的優(yōu)化、課程內(nèi)涵的深化。

二、幼兒園班本化課程的核心概念理解

班本化課程的實(shí)質(zhì)是指如何將園本的課程落地。在落地過程中，教師要善于捕捉本班幼兒的興趣，豐富課程的內(nèi)容;追隨本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程的方向;相信本班幼兒的能力，支持課程的生成。

班本化課程，強(qiáng)調(diào)以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級(jí)的課程資源，關(guān)注班級(jí)幼兒的生活環(huán)境、發(fā)展需要、經(jīng)驗(yàn)水平，在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力推動(dòng)班級(jí)內(nèi)的每位幼兒在自身原有水平上繼續(xù)發(fā)展。班本化課程應(yīng)具有以下特點(diǎn)：一是主體性，即班本化課程創(chuàng)意源于幼兒生活、班本化課程設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒參與、班本化課程評(píng)價(jià)追蹤幼兒反應(yīng)，即賦予幼兒建構(gòu)班本化課程的權(quán)利。二是導(dǎo)向性，即教師將幼兒的問題作為寶貴的課程資源，基于觀察，以問題為導(dǎo)向，形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)式、深入性的意義學(xué)習(xí)。三是過程性，即遵循預(yù)設(shè)有度、生成有效的宗旨，班本化課程并非按照教師設(shè)計(jì)好的課程框架進(jìn)行，而是依據(jù)幼兒的興趣、已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的需求等不斷變化。四是適宜性，即課程開發(fā)要遵循幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和幼兒教育的規(guī)律，并不是無條件地滿足幼兒的一切需求。

三、“幼兒園班本化課程”的實(shí)施路徑

項(xiàng)目組以班本化課程現(xiàn)狀的調(diào)研與分析為研究起點(diǎn)，采取由下而上的扎根研究方式，通過教師訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例分析等形式，了解每一位教師對(duì)于班本化課程的實(shí)踐困惑與專業(yè)思考，從而進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容、搭建研究平臺(tái)、梳理研究策略、架構(gòu)項(xiàng)目實(shí)施框架。

（一）關(guān)注三個(gè)內(nèi)容，明晰班本化課程的研究重點(diǎn)

項(xiàng)目組經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)本園教師的困惑主要有：選擇什么內(nèi)容開展班本化課程，其是否契合幼兒的發(fā)展需求？課程內(nèi)容可以通過何種方式開展？課程安排上如何做到班本與園本的協(xié)調(diào)？哪些課程資源易獲取、哪些資源具有課程價(jià)值？這些問題主要涉及班本化課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施的策略、資源的開發(fā)三個(gè)方面。

1.課程內(nèi)容班本化

課程內(nèi)容班本化是在已有園本課程的基礎(chǔ)上，關(guān)注課程內(nèi)容與班級(jí)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好、發(fā)展需要、經(jīng)驗(yàn)水平的適切性。項(xiàng)目組立足綜合主題活動(dòng)的班本化研究，同時(shí)也鼓勵(lì)教師生發(fā)新的課程內(nèi)容。

（1）基礎(chǔ)性內(nèi)容的調(diào)整與完善。即以綜合主題活動(dòng)為藍(lán)本，基本保留原有的主題框架，并在園部審議的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與完善，思考哪些更適合本班幼兒、哪些需要替代、哪些需要補(bǔ)充、哪些可以轉(zhuǎn)換形式、哪些必須刪除、哪些可以開發(fā)利用，哪些可以再造、再選、再創(chuàng)、再拓等問題。對(duì)于綜合主題活動(dòng)的調(diào)整與完善，大致包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)主題目標(biāo)與幼兒主題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有的集體活動(dòng)進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、優(yōu)化，使活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化、活動(dòng)手段游戲化。二是根據(jù)主題目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒發(fā)展水平，預(yù)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，制訂《xx班xx主題區(qū)域游戲計(jì)劃表》，并基于觀察不斷調(diào)整游戲材料。

（2）生成性內(nèi)容的選擇與開發(fā)。一是在主題背景下，依托主題發(fā)展線索與幼兒主題經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)出的新的微型主題。這類內(nèi)容是由原本的主題派生出來的，如在“我們的城市”主題背景下生發(fā)微主題“城市公交”或者“常州天寧寶塔”。二是獨(dú)立于綜合主題背景，由本班幼兒獨(dú)特的興趣點(diǎn)而生發(fā)的主題活動(dòng)。比如，教師追隨“幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)的鳥巢”這一興趣點(diǎn)，生成新主題“鳥和鳥巢”。對(duì)于生成性內(nèi)容，教師需要進(jìn)一步調(diào)查“哪些是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)”、梳理“哪些是幼兒未知的”、研討“對(duì)于未知經(jīng)驗(yàn)，教師如何支持”，通過以上三個(gè)步驟逐步明晰班本化課程開展的方向，架構(gòu)粗略的班本化課程框架。

2.課程實(shí)施班本化

課程實(shí)施班本化是根據(jù)本班幼兒的興趣與需求，進(jìn)一步落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，采用直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式以及個(gè)性化的活動(dòng)安排，彰顯自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

（1）活動(dòng)形式班本化。關(guān)注活動(dòng)形式的多樣化，靈活采用集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式，最大限度地支持和滿足本班幼兒的自主學(xué)習(xí)。一是根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)水平，進(jìn)一步關(guān)注區(qū)域游戲與集體活動(dòng)之間的關(guān)系，梳理哪些內(nèi)容可以通過區(qū)域游戲解決、哪些內(nèi)容必須通過集體活動(dòng)來落實(shí)，確定集體、小組、個(gè)別化活動(dòng)的比重。二是重點(diǎn)關(guān)注幼兒個(gè)別化活動(dòng)的有效性，教師基于對(duì)本班幼兒的觀察，及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境、投放游戲材料，支持幼兒自主探究、深度學(xué)習(xí)。三是鼓勵(lì)教師充分利用周邊資源，走出幼兒園，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，增加家園互動(dòng)、訪問參觀、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)形式，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

（2）活動(dòng)安排班本化。從幼兒園塊狀的一日活動(dòng)作息時(shí)間表到具有班級(jí)特色的點(diǎn)狀的一日活動(dòng)作息時(shí)間表，幼兒園僅規(guī)定午餐、午睡、戶外活動(dòng)的時(shí)間段，班級(jí)教師可根據(jù)班級(jí)情況靈活安排班級(jí)的個(gè)性化活動(dòng)，主要體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的安排、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇、活動(dòng)時(shí)間的把控等方面。雖然在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施過程中已落實(shí)彈性作息，但進(jìn)一步給予教師的“自主權(quán)”對(duì)于班本化課程的實(shí)施具有促進(jìn)作用。

3.課程資源班本化

幼兒園課程資源是多層次的，但所有的課程資源最終都要落實(shí)到具體的班級(jí)，被特定的班級(jí)所利用和消耗，并在特定的班級(jí)中發(fā)生教育效果。但同樣的資源，在不同的班級(jí)可能會(huì)發(fā)生不同的效益，對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的作用。在班本化課程實(shí)施的過程中，教師能夠根據(jù)班級(jí)幼兒的活動(dòng)需要，一方面是對(duì)已有課程資源進(jìn)行選擇以及個(gè)性化的開發(fā)與利用，盤活已有資源;另一方面是拓展新的課程資源，不斷豐富和完善原有的課程資源庫(kù)。

（二）搭建三個(gè)平臺(tái)，支持班本化課程的有序推進(jìn)

面對(duì)不同發(fā)展階段教師對(duì)班本化課程的理解程度和開發(fā)能力的差異性，以及“全面提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”的現(xiàn)實(shí)需要，項(xiàng)目組搭建理論學(xué)習(xí)平臺(tái)、教研聯(lián)動(dòng)平臺(tái)、課程管理平臺(tái)，為教師理解班本化課程、實(shí)踐班本化課程，提供全面的參考和指引。

1.理論學(xué)習(xí)平臺(tái)

項(xiàng)目組以閱讀作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為教師推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，搭建融閱讀反思、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間，讓教師在閱讀指導(dǎo)下實(shí)踐、在實(shí)踐中理解專業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

項(xiàng)目前期，幼兒園對(duì)全體教師進(jìn)行了粗淺的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)班本化課程的理解不足，將班本化課程與獨(dú)特、與眾不同、標(biāo)新立異等含義等同;面對(duì)彈性管理，很多教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整主題活動(dòng)的內(nèi)容，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，對(duì)主題活動(dòng)調(diào)整的隨意性較大?；谝陨蟽蓚€(gè)問題，項(xiàng)目組通過自主閱讀、培訓(xùn)講座、集體研討等方式，幫助教師深入了解班本化課程研究，系統(tǒng)梳理五大領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。

一是學(xué)習(xí)班本化課程的概念、特點(diǎn)、研究?jī)r(jià)值、實(shí)施原則等理論性知識(shí)，讓教師明晰“何為班本化課程”;二是結(jié)合具體的課程實(shí)例，學(xué)習(xí)班本化課程目標(biāo)的確定與優(yōu)化、內(nèi)容的選擇與生成、實(shí)施的路徑與方式，讓教師直觀地了解“如何開展班本化課程”;三是以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)叢書》為工具書，圍繞子目標(biāo)、分層水平進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步梳理幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，幫助教師明晰幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，提升教師在班本化課程決策與設(shè)計(jì)過程中的敏感度和專業(yè)性。

2.教研聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

幼兒園組建項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，形成專家引領(lǐng)、教師主體、家園互動(dòng)的異質(zhì)而協(xié)商的人員結(jié)構(gòu)，依托班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)三組聯(lián)動(dòng)教研平臺(tái)，為教師開展班本化課程提供專業(yè)支持。

（1）園級(jí)層面的支持。調(diào)查教師對(duì)于班本化課程的理解與困惑，針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案，通過推薦閱讀、專家講座、集體研討等方式，幫助教師深入了解班本化課程的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理五大領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn);幫助教師論證班本化課程方案或計(jì)劃的可行性、合理性、科學(xué)性，尤其關(guān)注方案或計(jì)劃擬展開實(shí)踐的環(huán)境、資源，以及教師專業(yè)水平。

（2）年級(jí)層面的支持。年級(jí)組織定點(diǎn)調(diào)研關(guān)注班本化課程實(shí)施中的問題，尤其關(guān)注區(qū)角材料的有效性;組織案例分享關(guān)注班本化課程實(shí)施中是否存在理念和方法偏差，尤其關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求;組長(zhǎng)每日巡查，關(guān)注各班本化課程計(jì)劃的落實(shí)，杜絕計(jì)劃與行動(dòng)不一致，同時(shí)熟悉各班班本化課程實(shí)施情況。

（3）班級(jí)層面的工作。班級(jí)教師進(jìn)一步選擇班本化課程內(nèi)容、資源、方法及策略等要素，高頻率地談?wù)撁咳照n程實(shí)施情況，并商量下一步的實(shí)施策略。比如交流教師的觀察實(shí)錄，分析幼兒的發(fā)展需要;談?wù)撚變旱木仕查g，捕捉課程的生成價(jià)值等。對(duì)于班級(jí)生發(fā)的課程內(nèi)容、班級(jí)中解決不了的問題可以到年級(jí)教研中解決，年級(jí)教研解決不了的問題可以提至園級(jí)教研。

3.課程管理平臺(tái)

為進(jìn)一步優(yōu)化班本化課程管理機(jī)制，項(xiàng)目組建構(gòu)以課程管理決策層為核心，班本化課程開發(fā)組、實(shí)施組、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)組、資源保障組為四位一體的課程管理平臺(tái)。課程管理決策層以園長(zhǎng)為總負(fù)責(zé)，在課程管理系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色，必須直接參與課程的審議和討論，在與教師的互動(dòng)中，根據(jù)班本化課程的實(shí)施情況，反思課程管理的方向。班本化課程開發(fā)組負(fù)責(zé)協(xié)助教師制定班本化課程方案、動(dòng)態(tài)調(diào)整班本化課程內(nèi)容、開展班本化課程方案的解讀培訓(xùn)等。班本化課程實(shí)施組負(fù)責(zé)對(duì)班本化課程實(shí)施過程中的問題進(jìn)行調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和反饋，并提出下階段的實(shí)施建議。班本化課程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)對(duì)班本化課程規(guī)劃、管理、實(shí)施等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，提出建議，促進(jìn)班本化課程實(shí)施的不斷完善。班本化課程資源保障組負(fù)責(zé)資源庫(kù)的建設(shè)、資源配備到位、課程支持設(shè)備的保障等。

（三）落實(shí)三個(gè)策略，把握班本化課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目研究初期，幼兒園采取試點(diǎn)先行的方式，初步探索班本化課程建設(shè)的策略，為全面推行班本化課程建設(shè)提供有效經(jīng)驗(yàn)。在為期一個(gè)月的試行階段，項(xiàng)目組核心成員定點(diǎn)跟蹤6個(gè)試點(diǎn)班，通過深度訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例剖析等多種形式，了解教師在班本化課程建構(gòu)中的所思所想所行，并梳理可推廣、可復(fù)制的班本化課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

1.動(dòng)態(tài)生成策略

活動(dòng)是可以計(jì)劃的，但幼兒的反應(yīng)卻難以預(yù)設(shè)。在班本化課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)基于幼兒的實(shí)際情況，關(guān)注活動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)，靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以獲得新思路、新途徑。

一是具體分析，預(yù)設(shè)方案。教師利用調(diào)查表和主題談話等方式，分析本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣與發(fā)展需求;分析本班可利用的教師資源、環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源，初步形成班本化課程方案的設(shè)計(jì)，包括具體的主題目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施實(shí)踐、開展方式等。

二是有效調(diào)整，追隨兒童。班本化課程是以興趣、問題為導(dǎo)向的，遵循預(yù)設(shè)有度、生成有效的宗旨，在具體實(shí)踐的過程中依據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展的需求、已有的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題、教師的反思等不斷變化著的。教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，投放豐富的材料或創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望。

三是及時(shí)反思，把控方向。在班本化課程實(shí)施的過程中，教師要多次進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉、問題診斷、調(diào)整修改、充實(shí)提升，通過文字材料、實(shí)物作品、影像資料等反思、評(píng)價(jià)班本化課程實(shí)施的效果，這是班本化課程繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。

2.自主探索策略

教師應(yīng)在關(guān)注幼兒需求、了解發(fā)展特點(diǎn)、相信幼兒能行的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)有效的游戲環(huán)境、提供充足的游戲時(shí)間，支持幼兒自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒不斷深入探索。具體需要做到如下三點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境。依托“確定觀察要點(diǎn)—進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察—分析幼兒發(fā)展—反思游戲環(huán)境”的四步觀察法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿探索機(jī)會(huì)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性，支持幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。②給予自主探索的時(shí)間。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師應(yīng)靜心觀察，不要急于伸出援助之手，要相信幼兒的能力，放手讓幼兒自己去想、去做、去說。③支持自主探索的延伸。教師通過“提問—討論—表征—實(shí)踐—再提問”的循環(huán)式、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)探索中的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)深入探索。

3.兒童參與策略

幼兒有建構(gòu)班本化課程的權(quán)利，他們與教師一起互為班本化課程建構(gòu)的主體，在雙向互動(dòng)中共同構(gòu)建課程。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展不成熟，語言表達(dá)能力不夠，很難充分、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法與體驗(yàn)，導(dǎo)致他們的聲音無法被真正傾聽。因此，用多種方式推動(dòng)幼兒多樣化地表達(dá)自己對(duì)于班本化課程建設(shè)的想法與建議，根據(jù)幼兒興趣與關(guān)注點(diǎn)，與幼兒一起策劃內(nèi)容與活動(dòng)，凸顯幼兒的主體性，是班本化課程實(shí)施過程中的重要內(nèi)容之一。教師可以借鑒馬賽克方法，綜合采用觀察和談話、兒童旅行與攝影、角色扮演、作品分析等手段，豐富幼兒的表達(dá)方式，幫助幼兒獲得“發(fā)聲”的能力，支持他們表達(dá)自己對(duì)班本化課程的想法與體驗(yàn)。

四、“幼兒園班本化課程”的實(shí)踐成果

經(jīng)全體師幼堅(jiān)持不懈的改革與創(chuàng)新，班本化課程項(xiàng)目已成為幼兒園課程建設(shè)的亮點(diǎn)，也是提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑，更是幼兒獲得適宜性發(fā)展的載體。

（一）《班本化課程故事集》——幼兒課程地位的凸顯

《班本化課程故事集》主要呈現(xiàn)的是班本化課程建設(shè)過程中發(fā)生的、體現(xiàn)幼兒主體性的、具有課程內(nèi)涵的游戲片段。比如“奔跑吧，寶貝”就是大班班本化課程“我們大家來運(yùn)動(dòng)”中的一個(gè)游戲故事，其中記錄了幼兒是如何借鑒綜藝節(jié)目制定游戲規(guī)則、如何通過表征呈現(xiàn)游戲規(guī)則圖、如何不斷流轉(zhuǎn)游戲內(nèi)容等等。通過一個(gè)個(gè)故事或者案例，充分地體現(xiàn)了班本化課程創(chuàng)意源于幼兒生活、班本化課程設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒參與、班本化課程評(píng)價(jià)追蹤幼兒反應(yīng)，凸顯了班本化課程中幼兒的主體地位。

（二）《班本化課程建構(gòu)指引》——教師專業(yè)成長(zhǎng)的工具

項(xiàng)目組將教師在班本化課程實(shí)施過程中存在的問題從課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)四個(gè)板塊，以一問一答的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，為教師的班本化課程實(shí)踐的行動(dòng)和反思提供全面的參考?！栋啾净n程建構(gòu)指引》中所有問題的解答不是源于專家，而是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷思考的結(jié)果。在班本化課程實(shí)施中，教師的課程視角從關(guān)注文本到關(guān)注兒童，進(jìn)一步落實(shí)兒童本位的教育觀;教師角色從重復(fù)性執(zhí)行者到創(chuàng)造性決策者，進(jìn)一步提升課程主體意識(shí);教師專業(yè)素養(yǎng)從課程執(zhí)行力到課程設(shè)計(jì)力，進(jìn)一步提升課程審議能力、資源開發(fā)與利用的能力、一日活動(dòng)科學(xué)規(guī)劃的能力。

（三）《班本化課程集》——園本課程內(nèi)涵的提升

將優(yōu)質(zhì)的班本化課程進(jìn)行梳理與完善，以一個(gè)個(gè)主題的形式呈現(xiàn)每一個(gè)班本化課程的主題背景、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、具體的集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題資源等，可以幫助教師直觀地感知“如何開展班本化課程”?！栋啾净n程集》充分彰顯了我園的課程品質(zhì)，發(fā)揮了我園課程的影響力。同時(shí)，項(xiàng)目組以班本化課程為契機(jī)，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行全過程、規(guī)整性的厘定與規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化園本課程實(shí)施方案，將教師在班本化課程實(shí)施中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、四類活動(dòng)的實(shí)施、家園共育的開展等所需注意事項(xiàng)逐一進(jìn)行羅列并增添至課程實(shí)施要點(diǎn)中。

五、項(xiàng)目建設(shè)的思考與展望

在“班本化課程”的項(xiàng)目研究過程中，教師的課程視角從關(guān)注文本到關(guān)注兒童，進(jìn)一步落實(shí)兒童本位的教育觀;教師角色從重復(fù)性執(zhí)行者到創(chuàng)造性決策者，進(jìn)一步提升課程主體意識(shí);教師專業(yè)素養(yǎng)從課程執(zhí)行力到課程設(shè)計(jì)力，進(jìn)一步提升課程審議能力、資源開發(fā)與利用的能力、一日活動(dòng)科學(xué)規(guī)劃的能力。班本化課程建設(shè)以來，幼兒呈現(xiàn)出專注、投入、思索、疑問、創(chuàng)造等表現(xiàn)，在原有水平上不斷發(fā)展。

在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，我們也認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目的核心在幼兒，但關(guān)鍵在教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響課程建設(shè)的直接因素。今后，我園將探究“班本化課程建設(shè)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升”，重點(diǎn)關(guān)注分層教研的創(chuàng)新與優(yōu)化，尋找適合于不同發(fā)展階段教師的研訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，并從課程理解力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力、課程評(píng)價(jià)力四個(gè)方面，羅列指向教師課程實(shí)踐行為的具體表現(xiàn)，促使教師具備與課程方案相匹配的課程領(lǐng)導(dǎo)力，成為積極主動(dòng)的參與者和研究者，為班本化課程建設(shè)提供強(qiáng)勁助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞永平.以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)[J].早期教育（教師版），2005（5）：6-8.

責(zé)任編輯：李韋