數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新模式設(shè)計

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展下，教育數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新模式的設(shè)計既有外部推力，又受到內(nèi)部動力的影響，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新模式圍繞著混合學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行設(shè)計，第一層次線上+線下，第二層次“學(xué)”+“習(xí)”，第三層次學(xué)習(xí)+工作。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的三個層次，起到推動學(xué)生自主自在學(xué)習(xí)、滿足人才的智慧學(xué)習(xí)發(fā)展需求、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的積極作用，實現(xiàn)數(shù)字化、智能化的全能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)新模式

2018年，教育部研究制定《教育信息化2.0行動計劃》，其基本目標(biāo)是截止到2020年，完成“一大兩高三全”，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺建設(shè)、信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高、教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)生應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，加速推進(jìn)教育信息化2.0建設(shè)計劃。

近年來，國家多次出臺相關(guān)政策推進(jìn)教育信息化的持續(xù)深入，以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為重點、以數(shù)字化為焦點的信息技術(shù)，不斷促進(jìn)當(dāng)前教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸形成，快速整合共享多種教育教學(xué)資源，提供多種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革，推動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與數(shù)字化不斷融入到學(xué)習(xí)與實踐中?；诖?，提出數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新模式設(shè)計，是縱觀信息化時代對智能應(yīng)用型人才的社會需求，實現(xiàn)數(shù)字化、智慧化人才培養(yǎng)，提升職業(yè)教育領(lǐng)域的綜合改革和創(chuàng)新。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新的動因分析

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是反映信息化教學(xué)模式邏輯的形式框架，是實現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展的教學(xué)活動范式，貫穿整個教學(xué)過程中的傳授知識的環(huán)節(jié)、方法等，以一種更加直觀、多維、動態(tài)的綜合情形呈現(xiàn)出來。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息化科技的發(fā)展和實際教學(xué)實踐活動中碰撞出來的火花，因此數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新既有外部推動作用，也有內(nèi)部發(fā)展動力。

（一）外部推力

互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的飛快發(fā)展徹底改變了人們信息傳遞的方式，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境正在重塑著學(xué)校的教育功能，科技化、數(shù)字化的發(fā)展將逐漸打破靜態(tài)封閉的枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予學(xué)習(xí)環(huán)境不受時間和空間的全新力量，師生不受局限，可以跨越時空盡情享受學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到隨時隨地自主自在學(xué)習(xí)。這種外部的科學(xué)技術(shù)發(fā)展在職業(yè)教育的改革過程中扮演的角色是一只強(qiáng)大而無形的手，推動著職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行教育管理、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等一系列教育元素的創(chuàng)新改革，重塑一個具有開放性、支持性、激發(fā)多種思維并能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜性、個性化特征的開放互聯(lián)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。

信息技術(shù)化對社會環(huán)境和社會生活的發(fā)展要求不斷提高，首之轉(zhuǎn)化為對人才的需求要求更高，教育院校在調(diào)整對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方式也隨之改變。未來，學(xué)校對人才培養(yǎng)的教育形態(tài)將被創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)所改變，呈現(xiàn)出更多數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加智能化、信息化、功能化，以支撐個性化和全面化的人才培養(yǎng)，滿足社會對人才需求。

（二）內(nèi)部動力

現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境和社會發(fā)展對“教”和“學(xué)”的要求不斷提升，這是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境要進(jìn)行創(chuàng)新模式設(shè)計的內(nèi)在動力?！敖獭笔窍鄬τ诟咝＝處煻?，教書育人是高校的責(zé)任和目的，培養(yǎng)技能型的社會棟梁之才是學(xué)校發(fā)展的存在意義和動力。“學(xué)”是相對于高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、修煉專業(yè)技能，是大學(xué)生的權(quán)利和任務(wù)，吸取更多專業(yè)理論知識和實踐更多技能是一個大學(xué)生在求學(xué)期間的動力。

高校師生基于內(nèi)在發(fā)展的動力，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新模式設(shè)計，學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，把以往書本上冰冷呆板的文字搬到一個擬真立體多維的立體情境中，學(xué)生全身心置身到學(xué)習(xí)環(huán)境中，對知識點的了解和認(rèn)知不再停留簡單在字里行間。教師通過擬真的立體情境豐富和創(chuàng)造更多教學(xué)方式，提供優(yōu)質(zhì)和便利的教學(xué)資源，提升教師教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，是一種智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

這種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的便利是促使學(xué)校自身建設(shè)和提升的內(nèi)在動力，由學(xué)習(xí)環(huán)境帶來教學(xué)理念、教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、師資力量等一系列的改革，才形成學(xué)校獨(dú)有的特色和品牌，基于學(xué)校發(fā)展和建設(shè)，在教學(xué)改革實踐過程中，會產(chǎn)生一種本能性的驅(qū)動力，促使學(xué)校緊跟時代發(fā)展步伐，建設(shè)并投入運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)情境，發(fā)揮創(chuàng)作力的教學(xué)功能，獲得信息化的教學(xué)效果，形成一股數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)在動力。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新模式設(shè)計

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)的核心是計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整個數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境由設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具等組成，知識的信息透過計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行智能化、人性化、場景虛擬化處理。

比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會資助的出版物綜述了20項混合學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的研究，其研究發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)比單純的面授教學(xué)或單純的在線課程所取得的成績更好。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新模式圍繞著混合學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行設(shè)計，呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的三個層次，創(chuàng)建一個具有自主化的學(xué)習(xí)體驗、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

（一）第一層次：線上+線下

線上與線下的結(jié)合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的結(jié)合模式，這是早期互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提出的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境模式之一。通過多年來的學(xué)習(xí)驗證，單一的線上學(xué)習(xí)或單一的線下學(xué)習(xí)，取得的學(xué)習(xí)效果并不理想，只有把數(shù)字化的e-Learning和傳統(tǒng)的Classroom相結(jié)合，打造出來的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境將支持師生課堂上的實時互動、即問即答、資源快速獲取共享的功能，這是在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新型信息技術(shù)手段下推動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境新形態(tài)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境提供智慧服務(wù)的應(yīng)用教室空間和設(shè)備支持，學(xué)生在數(shù)字化設(shè)備教室空間內(nèi)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)打破個人獨(dú)自學(xué)習(xí)的不自覺和孤獨(dú)感，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動力?；凇敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式，以交互智能平板、移動智能終端、無線AP等硬件為載體，配套課堂實時互動系統(tǒng)、現(xiàn)場演示系統(tǒng)、現(xiàn)場評價系統(tǒng)、資料云平臺等數(shù)字相關(guān)軟件支持，實現(xiàn)交互授課、移動授課、實時互動、即時測評、教學(xué)資源共享等功能，推動一體化教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)及個性化教學(xué)。

（二）第二層次：“學(xué)”+“習(xí)”

通常情況下，大家都把“學(xué)”的理論內(nèi)容直接等同于“學(xué)習(xí)”，實際情況是遺漏了“習(xí)”的實踐重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”是接收面授或線上知識的傳授，屬于吸收理論知識;“習(xí)”是將學(xué)到的理論知識內(nèi)容充分應(yīng)用到實踐中去，學(xué)以致用，這是學(xué)習(xí)的更高層次目的。實際上，學(xué)習(xí)理論知識和實踐活動相結(jié)合才是學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，設(shè)計“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)合才是體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境最有效的創(chuàng)新模式。

人才發(fā)展市場的進(jìn)程加快，對學(xué)校育人、科學(xué)研究以及社會責(zé)任都提出了更高的要求，培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育的重點和難點。雖然職業(yè)院校已基本建有實驗實訓(xùn)環(huán)境，但普遍存在一系列問題：實訓(xùn)場地有限、不開放;實驗實訓(xùn)設(shè)備落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展;實驗項目缺乏綜合性與創(chuàng)新性實驗;實驗組織模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生基于教師要求被動進(jìn)行實驗，自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮與提高;實驗設(shè)備技術(shù)更新滯后，對高水平科研成果及提供社會服務(wù)能力支撐薄弱等。

針對學(xué)校實驗實訓(xùn)出現(xiàn)的上述問題，引入移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)等人工智能前沿的信息化技術(shù)，本著“高端引領(lǐng)、開放共享、創(chuàng)新模式”的原則，建設(shè)校內(nèi)實踐基地即仿真性實踐基地——智慧供應(yīng)鏈跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實驗中心。面向?qū)W校多個學(xué)科專業(yè)（例如工商管理、電子商務(wù)、市場營銷、物流等專業(yè)），以中高端供應(yīng)鏈規(guī)劃類、運(yùn)營管理類及技術(shù)類人才培養(yǎng)為主要方向的中高端人才培養(yǎng)基地，并兼具科學(xué)研究和開展社會化創(chuàng)新服務(wù)的職能。

伴隨著教育教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展，實訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的難題也將迎刃而解。通過第一層次線上+線下的課堂形態(tài)的構(gòu)建，實踐環(huán)境也將在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計下全面升級，融合信息化和智能化，引入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新校內(nèi)外實踐運(yùn)營與管理模式，創(chuàng)新實訓(xùn)實驗組織形式與實訓(xùn)內(nèi)容，建設(shè)高端實訓(xùn)實踐基地與環(huán)境條件，為學(xué)生提供前沿產(chǎn)業(yè)知識與高端實訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)實踐階段的全過程、精細(xì)化與可視化管理與服務(wù)。

（三）第三層次：學(xué)習(xí)+工作

從終生學(xué)習(xí)的境界看，工作本身就是不斷學(xué)習(xí)的過程，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的第三層次是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，工作中的管理者角色通過工作規(guī)章制度促進(jìn)員工進(jìn)行工作總結(jié)、經(jīng)驗分享、業(yè)務(wù)創(chuàng)新營銷等方法，不斷推動這個層次所激發(fā)的效果。

作為職業(yè)教育重點領(lǐng)域的實踐實習(xí)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校一方面積極聯(lián)結(jié)企業(yè)、行業(yè)，主動為專業(yè)學(xué)生提供校外生產(chǎn)性實踐基地，落實學(xué)生實習(xí)實踐，加快職業(yè)院校學(xué)生實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面與企業(yè)充分溝通合作，做好學(xué)生實習(xí)期間的監(jiān)督、指導(dǎo)與管理，借助信息平臺的數(shù)據(jù)收集及分析功能，記錄學(xué)生的實習(xí)過程，對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行精細(xì)化管理。

校企共建精細(xì)化實習(xí)實踐體系，在學(xué)生從進(jìn)入企業(yè)實習(xí)到成為企業(yè)正式員工的不同階段，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)與管理、評估與考核、指導(dǎo)與關(guān)懷，同時根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)和社會培養(yǎng)出職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的高素質(zhì)技能型現(xiàn)代物流人才。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新模式的作用分析

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的持續(xù)更新、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的快速迭代，企業(yè)對技能型人才的職業(yè)能力要求和信息素養(yǎng)也在快速變化，信息技術(shù)將對教育教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響，迫切需要職業(yè)教育轉(zhuǎn)變觀念，突破創(chuàng)新，探索新型教育理念與教育形態(tài)，更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展與差異化培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇與發(fā)展自由，真正實現(xiàn)以“生”為本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，培養(yǎng)學(xué)生充分利用數(shù)字化環(huán)境的便利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新模式的作用旨在推動學(xué)生自主自在學(xué)習(xí)、滿足人才的智慧學(xué)習(xí)發(fā)展需求、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)駕馭資源共建共享。

（一）推動學(xué)生自主自在學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新模式設(shè)計，開發(fā)出線上+線下、學(xué)習(xí)+工作的模式，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)實踐活動、共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在輕松便捷的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的喜愛領(lǐng)域攝取更多知識和實踐，培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域以外的技能，推動學(xué)生自主、自在學(xué)習(xí)，不受時間和空間的約束，個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）滿足人才的智慧學(xué)習(xí)發(fā)展需求

數(shù)字公民是能夠經(jīng)常且有效地使用互聯(lián)網(wǎng)，遵守技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和使用原則，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化工作和數(shù)字化生活，從而促進(jìn)社會發(fā)展的新一代公民。作為當(dāng)前受教育主體，新一代的“數(shù)字原住民”，是在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中成長起來的一代青年，互聯(lián)網(wǎng)的精神影響并作用于學(xué)習(xí)和生活，享受著數(shù)字化生活帶來的權(quán)利和便利的同時，也面對著數(shù)字化學(xué)習(xí)的要求和挑戰(zhàn)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進(jìn)信息技術(shù)作為強(qiáng)有力的背后支撐，數(shù)字化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展會跟隨互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展腳步，這就要求著學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式要隨之進(jìn)步，跟上發(fā)展步伐。這種融合教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)全過程的數(shù)字化、智慧型、移動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供大量學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動力、“學(xué)”與“習(xí)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，滿足人才自主智慧學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

（三）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新模式設(shè)計能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，營造信息化的教學(xué)環(huán)境，能夠支撐真實的情景通過虛擬化投射，更加直觀與生動，豐富教師的教學(xué)方式和滿足學(xué)生的自學(xué)需求。全網(wǎng)互通、共享的技術(shù)最終實現(xiàn)教育資源的共享、多重交互效應(yīng)，促進(jìn)協(xié)作教學(xué)，充分利用信息化設(shè)施設(shè)備及技術(shù)手段，數(shù)字化信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的深度融合，打破時空限制、信息孤島，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

四、結(jié)語

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境模式的創(chuàng)新設(shè)計 ，圍繞混合式學(xué)習(xí)、實踐引導(dǎo)教育理念，明確教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)定位，積極響應(yīng)教育信息化2.0行動計劃，創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)融合模式，旨在構(gòu)建符合高校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開展智能化育人的設(shè)計模式，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)融合起來，將課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實踐融合起來，將學(xué)習(xí)和工作融合起來，促進(jìn)人才數(shù)字化、智慧化培養(yǎng)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，滿足師生的學(xué)習(xí)工作需求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 互聯(lián)網(wǎng) 新媒體聯(lián)盟2016地平線報告高等教育版_文檔之家，http：//www.doczj.com/doc/247fee5fd4d8d15abf234e59-8.html.

基金項目：文章為教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2018-2020年信息化教學(xué)研究課題—《高職經(jīng)管類專業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究》的研究成果;文章為教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會2019年度高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題—《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育“階梯平臺”式融合的課程體系構(gòu)建研究》的研究成果。

作者簡介：范娜娜（1983- ），女，山東濰坊人，碩士，企業(yè)管理副教授，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：企業(yè)管理。