高中生物差異教學(xué)實踐策略

馬之繪

在高中生物課程的教學(xué)中，想要讓更多學(xué)生的學(xué)習能力有所提升，并且保障學(xué)生整體上對知識有良好的理解吸收，認識到學(xué)生之間的個體差異很有必要.進入高中階段后，學(xué)生的學(xué)習分化會體現(xiàn)的越來越明顯，有些基礎(chǔ)扎實，理解和思維能力較強的學(xué)生在生物課程的學(xué)習上會十分輕松，知識掌握程度也非常理想;與此同時，也會有一些基礎(chǔ)相對薄弱，且學(xué)習能力一般的學(xué)生，他們在生物課的學(xué)習中表現(xiàn)出的障礙越來越明顯.教師在組織與構(gòu)建課堂時要充分意識到學(xué)生之前的這種個體差別，并且做有針對性的教學(xué)組織與安排.這樣才能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計，讓知識教學(xué)的目標有效達成，同時，也讓不同層面的學(xué)生都可以在已有基礎(chǔ)上獲得學(xué)習進步.

一、認識學(xué)生之間的個體差異

差異化教學(xué)的展開過程中，教師首先應(yīng)當充分認識學(xué)生之間存在的個體差異，這是教學(xué)的實施開端.在講解相同的知識內(nèi)容時，不同學(xué)生接受這些內(nèi)容的難易度會有所差別，對于有的學(xué)生來說老師講到的知識點理解起來非常輕松，但是，仍然會有學(xué)生存在較大的思維障礙.教師首先要意識到這是一種教學(xué)常態(tài)，這樣才能結(jié)合這些問題采取一些有針對性的處理和應(yīng)對策略.一方面，教師可以在課堂上展開分層教學(xué)，如設(shè)計課堂提問或者探究活動時可以將問題內(nèi)容劃分不同的層次，讓每一個層面的學(xué)生都要有參與空間;另一方面，教師應(yīng)當結(jié)合不同學(xué)生給予差異化的指導(dǎo)方法，尤其是對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給予更多關(guān)注，并且加強對于這部分學(xué)生的賞識教育.這樣才會讓不同層面的學(xué)生都有參與課堂的空間與機會，才能夠讓差異化教學(xué)的效果充分體現(xiàn)出來.

例如，在教學(xué)“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容時，當學(xué)生對光合作用原理有一定的了解之后，教師可以進一步要求學(xué)生歸納總結(jié)光合作用的過程，并且讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的過程在紙上畫出圖解.不同的學(xué)生學(xué)習能力有差異，歸納的結(jié)果也必然存在區(qū)別.當教師讓學(xué)生在課堂上展示他們總結(jié)的光合作用的過程時，發(fā)現(xiàn)有些問題總結(jié)的不太正確，但教師仍要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，在這個基礎(chǔ)上再來技巧性地指出學(xué)生存在的問題.這樣的教學(xué)指導(dǎo)方法易于學(xué)生接受，能夠讓學(xué)生及時認識到自己知識學(xué)習上的問題，并且有針對性地加以改正.

二、鼓勵學(xué)生之間的合作互動

差異化教學(xué)背景下，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多合作互動的空間，讓不同類型和不同能力水平的學(xué)生多進行學(xué)習合作.這首先可以讓學(xué)生之間相互交流，彼此激發(fā)，能夠營造良好的整體學(xué)習氛圍.同時，學(xué)生之間也可以結(jié)合具體的討論問題發(fā)表自己的觀點，提出自己的思考見解，能夠讓問題的探析更加深入.最后，這種合作互動的方式可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習，能夠讓學(xué)生一些好的學(xué)習方法和思維進行傳播.這能夠推動更多學(xué)生學(xué)習能力的進步，促進不同層面的學(xué)生相互學(xué)習，彼此分享.

例如，在教學(xué)“遺傳的分子基礎(chǔ)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生會接觸到一些容易混淆的知識點.為了避免學(xué)生產(chǎn)生一些認知誤區(qū)，教師可以在課堂上設(shè)計小組合作互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生集思廣益，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新.如在DNA和RNA用甲基綠和吡羅紅染色時很多學(xué)生容易記混，有同學(xué)就提出自己的記憶技巧，RNA與吡羅紅成紅色，紅色英文是red，都有字母“R”，所以RNA成紅色.這個學(xué)生的記憶方法很有效，教師不僅要及時表揚和鼓勵這位學(xué)生的思維創(chuàng)新，也要激發(fā)班上其他學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生多進行一些好的學(xué)習方法的分享.

三、促進學(xué)生之間的優(yōu)勢互補

基于學(xué)生之間的個體差異，教師不僅要采取人性化的教學(xué)組織與設(shè)計方案，還要促進學(xué)生之間有更多的優(yōu)勢互補，這同樣是差異化教學(xué)的一種良好體現(xiàn)形式.教師可以鼓勵學(xué)生之前相互幫助，尤其是學(xué)習能力強的學(xué)生不僅要讓自己快速吸收掌握新課內(nèi)容，還可以指導(dǎo)那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué).這不僅可以一定程度分擔教師的教學(xué)負擔，也能夠促進學(xué)生之間有良好的優(yōu)勢互補，營造良好的整體學(xué)習氛圍，促進學(xué)生能力水平的不斷提升.

例如，在學(xué)習“細胞增殖”這一節(jié)內(nèi)容時，這是高中生物課本中難度較大的知識點.為了讓更多學(xué)生能夠真正吸收這部分知識的要點，教師可以鼓勵學(xué)生之間的互相幫助.如在進行課后作業(yè)批改時，可以首先對生物學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)進行批改，他們的作業(yè)準確率非常高，偶爾出現(xiàn)一些問題，只要稍微指點就能夠及時改正.這些優(yōu)等生全部掌握本節(jié)知識點后，學(xué)困生的作業(yè)就交給他們批改，在批改學(xué)困生的作業(yè)時這部分學(xué)生不僅要完成作業(yè)批改的任務(wù)，并且要幫助這些學(xué)生解答作業(yè)中出現(xiàn)的問題.這就形成了一種良好的生態(tài)，能夠讓學(xué)生之間實現(xiàn)有效的互幫互助，也是讓差異化教學(xué)在課堂上有效展開的一種方法.