“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐研究

霍燁

關(guān)鍵詞：“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制” 創(chuàng)新 ?人才培養(yǎng)模式

一、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）組織管理

對于人才培養(yǎng)模式的組織管理，首先是需要企業(yè)確立專門的人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)。“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的組織構(gòu)建，應(yīng)自上而下，通過企業(yè)的高層，實行統(tǒng)一的管理，確立領(lǐng)導(dǎo)小組。主要負(fù)責(zé)部門是人力資源管理部門，然后再對照人才培養(yǎng)實施階段內(nèi)容確定職能類、技術(shù)類及業(yè)務(wù)類管理部門，確立實施小組，從而涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)人員和實施機(jī)構(gòu)，構(gòu)成一個完整的組織架構(gòu)，全面負(fù)責(zé)企業(yè)的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、規(guī)劃實施以及建設(shè)評估等工作，開展企業(yè)新進(jìn)人才和骨干員工的進(jìn)階等方面的培訓(xùn)。在組織管理過程中，應(yīng)重視結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，比如多媒體視聽講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺共享學(xué)習(xí)內(nèi)容、視頻教學(xué)演示、案例庫的編纂等學(xué)習(xí)互動方式，將準(zhǔn)備工作前置，以構(gòu)建出新型的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。同時，還需要全程監(jiān)督其模式的實施，建立適應(yīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。

（二）模式結(jié)構(gòu)

對于企業(yè)員工的培養(yǎng)，會經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換、業(yè)務(wù)精進(jìn)和素養(yǎng)進(jìn)階提升三個階段。第一個階段，當(dāng)新進(jìn)入企業(yè)或崗位發(fā)生變化的員工，主要是學(xué)習(xí)基本制度、管理流程，了解部分關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)情況，通過實踐型培養(yǎng)，提升對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知;第二個階段，進(jìn)入到業(yè)務(wù)精進(jìn)階段的培訓(xùn)，作為人才管理部門或建立有人才資源中心、企業(yè)大學(xué)的公司，就需要在實施過程中保證企業(yè)內(nèi)部的員工的專業(yè)性和關(guān)注個體的積極創(chuàng)造性，使之掌握先進(jìn)的技術(shù)和方法，都能得到自身價值的發(fā)揮;在第三個階段，就是員工進(jìn)階性的培養(yǎng)，進(jìn)一步的提高員工的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，能夠發(fā)揮出自身的最大價值，實現(xiàn)自我提升。在具體的培養(yǎng)安排上，就需要立足企業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，同時，兼顧員工個體的專業(yè)特長和興趣，遵循專門培訓(xùn)和個體發(fā)展相結(jié)合，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和人格發(fā)展相結(jié)合，把企業(yè)的人才規(guī)劃、個體的發(fā)展意愿有機(jī)結(jié)合起來。

二、“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)指導(dǎo)模式

對于“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，其整個框架的構(gòu)建，根據(jù)員工的知識水平、專業(yè)能力以及發(fā)展?jié)撃?，設(shè)計普通指導(dǎo)模式和拔尖指導(dǎo)模式，也可以理解為一般的指導(dǎo)模式和高級的指導(dǎo)模式。第一，對于新進(jìn)員工，相當(dāng)于一個實習(xí)的階段，主要是帶動員工認(rèn)識企業(yè)，引領(lǐng)其在企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;第二，進(jìn)行一個專業(yè)性的培訓(xùn)，比如通過科研項目、專業(yè)作品、課題研討以及技能大賽等方面來實現(xiàn)對員工的培訓(xùn);第三，一個發(fā)展性的培訓(xùn)，經(jīng)過在崗位的歷練進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，得以自我提升和完善。對于這三個方面，分為普通的指導(dǎo)模式和拔尖指導(dǎo)模式。

（一）普通指導(dǎo)模式

對于普通指導(dǎo)模式，需要先分析導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮，這就需要專業(yè)導(dǎo)師對剛進(jìn)入到企業(yè)的員工針對性的指導(dǎo)。當(dāng)員工剛進(jìn)入到企業(yè)，面對企業(yè)的新環(huán)境，會對自身定位有一個全新的認(rèn)知要求，要在較短時間內(nèi)了解企業(yè)，掌握相關(guān)的專業(yè)技能，明確成長的目標(biāo)和行動方向。因此，在專業(yè)導(dǎo)師對其進(jìn)行業(yè)務(wù)、技能指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還可以考慮設(shè)置心理導(dǎo)師關(guān)注員工的心里發(fā)展對人際交往、團(tuán)隊協(xié)作、承受挫折、調(diào)適情緒、控制行為等方面加以引導(dǎo)。在實踐中，對于心理導(dǎo)師的選擇，采用企業(yè)內(nèi)部職能部門心理素養(yǎng)好的中層領(lǐng)導(dǎo)和外部高校心理輔導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的教師相結(jié)合。在此階段，需要注意兩個要點，一個是引導(dǎo)式，主要是針對專業(yè)的導(dǎo)師，充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)的功能，結(jié)合員工的特點和需求，讓其參與培養(yǎng)方案的研討，制定出具體的實踐任務(wù)，為制訂有針對性和吸引力的培養(yǎng)計劃奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功用。例如，企業(yè)會給年輕新員工配置專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)其適應(yīng)崗位的工作，熟悉崗位的生產(chǎn)流程和要求，指導(dǎo)其完成生產(chǎn)實踐。讓員工深入認(rèn)識崗位，了解崗位的職能和要求，促進(jìn)專業(yè)性的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另一個是交流互動式，針對心理導(dǎo)師，我們會按照一定比例進(jìn)行配置，通過定期開展讀書會、經(jīng)驗分享交流會、參觀活動等方式，搭建交流互動平臺，關(guān)注員工心理目標(biāo)變化，關(guān)注人格發(fā)展。

另外是導(dǎo)能，從新員工轉(zhuǎn)換為業(yè)務(wù)精進(jìn)的員工，需要進(jìn)一步的實現(xiàn)專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升。結(jié)合上一階段的成效，這一階段，就需要根據(jù)員工的特點，制定出培訓(xùn)計劃，創(chuàng)新傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，開展激發(fā)式、提升式、拔高式和豐富式的培訓(xùn)。一是激發(fā)式，可以通過制定專業(yè)項目的方式來激發(fā)員工的積極性，對于受訓(xùn)員工進(jìn)行若干小組的組建，每個小組負(fù)責(zé)一個專業(yè)的科研項目，以完成科研項目為目標(biāo)，然后配置專業(yè)的導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)員工的實踐能力和創(chuàng)新精神;二是提升式的培訓(xùn)，可以根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的業(yè)務(wù)，設(shè)計專業(yè)作品，通過完成專業(yè)作品來實現(xiàn)過程化培訓(xùn)，比如，對于一個主要經(jīng)營業(yè)務(wù)是產(chǎn)品設(shè)計的企業(yè)，可以由設(shè)計部門根據(jù)公司的任務(wù)，制定出設(shè)計項目，每一個小組以一個主題來對其進(jìn)行設(shè)計，由專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，完成一個專業(yè)作品，這樣的方式可以提升員工的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力;三是拔高式的培訓(xùn)，也就是堅持以人為本，提供一個實現(xiàn)自我價值的環(huán)境，滿足其個性化發(fā)展要求。比如，定期舉行或參加政府、行業(yè)組織的專業(yè)技能比賽，提高員工的實踐解決能力、創(chuàng)新設(shè)計能力。四是豐富式的培養(yǎng)，不拘泥于現(xiàn)有的培養(yǎng)方式，要積極的引進(jìn)一些新的理念和育才方式，以提升專業(yè)能力為根本目的，充分實現(xiàn)導(dǎo)能的功用。

最后是導(dǎo)業(yè)功能，促進(jìn)員工的發(fā)展。經(jīng)過一定時期工作的歷練，能力得到一定積累，需要實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，引導(dǎo)員工積極總結(jié)，對職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行重新定位，以確定下一階段的發(fā)展目標(biāo)和行動方向，以期進(jìn)一步提升員工的綜合素質(zhì)和提高職業(yè)能力。

（二）拔尖指導(dǎo)模式

根據(jù)員工的不同個性特點和自身掌握的知識水平等，來實現(xiàn)不同需求層次的培訓(xùn)，組織中員工個體能力、個體品質(zhì)是多樣化的，不同的員工對專業(yè)知識的掌握和理解不一樣，對于自身發(fā)展有著不同的需求，有的員工因為自身能力的原因，其需要的是專業(yè)性的培養(yǎng)，有的員工更加需要自我提升和價值的實現(xiàn)。那么這就需要在普通的培養(yǎng)模式上，通過建立考核考察機(jī)制，選出較為優(yōu)秀者，針對這部分群體，增設(shè)拔尖指導(dǎo)模式，采用重點業(yè)務(wù)及管理實踐式培養(yǎng)，滿足員工個體發(fā)展的需求，讓優(yōu)秀員工得到更好的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。在公開的競爭環(huán)境中，確定培養(yǎng)對象，然后再經(jīng)過進(jìn)階導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)，在業(yè)務(wù)發(fā)展和管理實踐中提高其在實際工作中的任務(wù)完成能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、決策指導(dǎo)能力等，注重能力體系的網(wǎng)狀化綜合發(fā)展，培養(yǎng)出更加高級別專業(yè)的業(yè)務(wù)人才、技術(shù)人才、管理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌，于曉萍.探索“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式對教師素質(zhì)的要求[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，15（Z1）：106-108.

[2]楊潤賢，王斌，張宏彬.關(guān)于高職“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”的探索[J].職教論壇，2011（26）：62-64.