基于《悉尼協(xié)議》的檢測(cè)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)研究

張靜雙

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

2014年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［1］中要求將高職教育的目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的面向國(guó)內(nèi)培養(yǎng)人才改為面向國(guó)際化方向培養(yǎng)人才。2016年，教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，［2］指引高職院校開(kāi)展國(guó)際化專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)提供切實(shí)可靠的保障，同時(shí)與“一帶一路”上的各個(gè)國(guó)家加強(qiáng)職業(yè)教育合作，職業(yè)教育的國(guó)際化道路有了明確的目標(biāo)和方向。

實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)國(guó)際化的重要標(biāo)志就是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)考核要符合國(guó)際化的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！断つ釁f(xié)議》是當(dāng)前國(guó)際三年制專(zhuān)科教育工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的互認(rèn)協(xié)議。該協(xié)議要求在評(píng)定工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)時(shí)采用一致可執(zhí)行性的流程和標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的模板來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)圖1），強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)以學(xué)生為核心、以成果為目標(biāo)、持續(xù)不斷的進(jìn)行改進(jìn)?；诖?，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)參照《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、建設(shè)對(duì)應(yīng)的課程系統(tǒng)、組織教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等方面都與國(guó)際體系對(duì)接，以培養(yǎng)具有全球化認(rèn)證職業(yè)資格、國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的全方位高級(jí)技能人才。

圖1 以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)建立的專(zhuān)業(yè)框架

一、現(xiàn)狀分析

我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量管理體系與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比有幾十年的差距，質(zhì)量管理體系教育方面更是差距巨大，國(guó)內(nèi)基本沒(méi)有高水平的機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，這與專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)情況密切相關(guān)。［3］對(duì)照《悉尼協(xié)議》的核心理念，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要存在以下問(wèn)題：

（1）在設(shè)定具體的培養(yǎng)目標(biāo)方面，與《悉尼協(xié)議》規(guī)定的畢業(yè)生必須有多方面知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)能力差距大，更沒(méi)做到持續(xù)改進(jìn)。

（2）沒(méi)有建成以職業(yè)崗位所需的核心能力為目標(biāo)的課程體系，也沒(méi)有適應(yīng)國(guó)際先進(jìn)的質(zhì)檢技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課堂教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)方式為主，教師教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)參與。

（4）在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)還是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件沒(méi)有得到重視并使用，考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和考核方法也非常單一。

（5）雙師型師資力量非常缺乏，大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)教師執(zhí)教資質(zhì)不能滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求，也不符合專(zhuān)業(yè)國(guó)際化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)施方案及方法

提升職業(yè)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵，重點(diǎn)是建設(shè)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。通過(guò)考察和借鑒國(guó)際上成熟的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索適合我國(guó)教育教學(xué)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方式，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)按照“設(shè)定→完善→成果→反饋”的原則，嚴(yán)格遵循專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，不斷完善專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)，逐步達(dá)到《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（一）設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

《悉尼協(xié)議》中提出將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和與將要從事的實(shí)際工作相吻合的人才，必須掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)技巧并具有核心知識(shí)之外的擴(kuò)展知識(shí)，這就要求課程目標(biāo)設(shè)置的具備能力與職業(yè)所需能力相對(duì)應(yīng)，具體步驟如下：

（1）進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專(zhuān)家共同研究制定本專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)能力知識(shí)與技術(shù)，有效地對(duì)接學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和培訓(xùn)計(jì)劃。

2組患者術(shù)后1周和末次隨訪時(shí)Cobb角較術(shù)前均明顯改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05，表2）。術(shù)前和術(shù)后1周Cobb角2組間相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05），末次隨訪時(shí)B組Cobb角顯著小于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05，表2）。末次隨訪時(shí)，B組Cobb角丟失1.22°±0.34°，A組丟失5.62°±1.16°，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05，表2）。

（2）設(shè)立一個(gè)以學(xué)期或?qū)W年為基準(zhǔn)的多種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括多方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，例如老師、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生自己，做一個(gè)評(píng)分表，列出評(píng)價(jià)分值和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并由教師、學(xué)生（互評(píng)）、公司專(zhuān)家等進(jìn)行評(píng)估，以衡量培訓(xùn)目標(biāo)是否已實(shí)現(xiàn)。

（3）定期評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到缺點(diǎn)、問(wèn)題，然后再評(píng)估學(xué)生、教師和專(zhuān)家、企業(yè)共同參加的聯(lián)合教學(xué)的過(guò)程中是否存在問(wèn)題。

（4）“以成果為導(dǎo)向”的職業(yè)發(fā)展必須創(chuàng)造完善的職業(yè)評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)，從多個(gè)角度，連續(xù)不斷地為學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校提供反饋和評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)教育目標(biāo)與市場(chǎng)接軌的情況，考查專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)等是否能達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。［4］

（5）論證學(xué)生所需的技術(shù)技能和制定課程的目標(biāo)之間是否關(guān)聯(lián)緊密。通過(guò)評(píng)價(jià)，列出課程所需要教授的核心內(nèi)容，并不定期地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)。通過(guò)評(píng)分表列出的核心內(nèi)容，教師、企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的評(píng)估。

（二）構(gòu)建以“通識(shí)、專(zhuān)業(yè)、實(shí)操相融合”為目標(biāo)的課程體系

建立綜合教育、專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)。通識(shí)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)造“工程技術(shù)專(zhuān)家”，專(zhuān)業(yè)教育滿足了工程師教育的完整性和必要性。課程系統(tǒng)包括基礎(chǔ)科學(xué)課程模塊、工程專(zhuān)業(yè)模塊、公共教育項(xiàng)目模塊，合理分配基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程（實(shí)際課程）、公共課程的比值，基礎(chǔ)課程的比例至少占總學(xué)分的15%，專(zhuān)業(yè)（實(shí)踐）課程的比例約為55%，將一般課程的比例提高到30%。

（三）引入“有效課堂”為載體的課堂教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，建設(shè)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)國(guó)際專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)［5］

天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)和引進(jìn)先進(jìn)、成熟的國(guó)際專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)系統(tǒng)和教育資源，與其他機(jī)構(gòu)合作，共同設(shè)計(jì)課程目標(biāo)并編制教材。教學(xué)課程以“最終成果”為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后具備的能力。

（四）培育專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力都具備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（五）實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，建立一個(gè)完整的質(zhì)量保證系統(tǒng)

引入外部機(jī)構(gòu)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)估，不斷改進(jìn)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立一個(gè)完整的質(zhì)量保證系統(tǒng)，包括“培養(yǎng)過(guò)程-培養(yǎng)的結(jié)果”。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程都要納入管理系統(tǒng)，包括來(lái)源分析、評(píng)估（大二學(xué)生）、就業(yè)后畢業(yè)生跟蹤評(píng)估和監(jiān)測(cè)。第二，根據(jù)學(xué)生的反饋，在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分析教師的基本教學(xué)能力及其實(shí)際教學(xué)情況，判斷目前教師的能力是否滿足教學(xué)的要求。第三，人才培訓(xùn)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)估系統(tǒng)分階段來(lái)分析畢業(yè)生的就業(yè)情況。例如剛就業(yè)時(shí)進(jìn)行評(píng)估，就業(yè)一段時(shí)間以后評(píng)估（3年）和長(zhǎng)期就業(yè)以后進(jìn)行評(píng)估（5年），根據(jù)就業(yè)調(diào)查情況反向改進(jìn)教學(xué)體系。與此同時(shí)，根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，掌握社會(huì)的需求方向，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、可行性分析

《悉尼協(xié)議》可以為我國(guó)的質(zhì)量認(rèn)證體系提供完善的人才支撐，解決國(guó)內(nèi)的就業(yè)問(wèn)題，大量的相關(guān)人才可以到國(guó)際上從事相應(yīng)的職業(yè)。機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)掌握基于現(xiàn)代工程質(zhì)量及其應(yīng)用能力的知識(shí)，學(xué)生可以參與到產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)、現(xiàn)代生產(chǎn)質(zhì)量控制設(shè)備的管理和維護(hù)，也可在企業(yè)中負(fù)責(zé)質(zhì)量管理、產(chǎn)品檢測(cè)和認(rèn)證等高科技應(yīng)用崗位。因此，機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生既能管理，也有技術(shù)，在進(jìn)行國(guó)際工程教育認(rèn)證時(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更容易受到認(rèn)證機(jī)構(gòu)的青睞。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以及學(xué)校的優(yōu)質(zhì)校建設(shè)環(huán)境，機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)擁有豐富的實(shí)訓(xùn)條件及產(chǎn)教融合實(shí)踐環(huán)境，按照《悉尼協(xié)議》的培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以提升本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水準(zhǔn)，而且可以培養(yǎng)出具有國(guó)際職業(yè)資格和國(guó)際化視野、服務(wù)于國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的全面技術(shù)管理復(fù)合型技能人才。

四、研究?jī)?nèi)容

借鑒《悉尼協(xié)議》的國(guó)際建設(shè)范式，完成以四個(gè)核心為理念的機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。［6］

（一）制定以結(jié)果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專(zhuān)家共同研究制定檢測(cè)專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)能力知識(shí)，并將職業(yè)能力與課程目標(biāo)有效對(duì)接，定期地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）完成以“通識(shí)、專(zhuān)業(yè)、實(shí)操相融合”為目標(biāo)的課程體系建設(shè)

通識(shí)教育課程體系完成“質(zhì)檢技術(shù)專(zhuān)家”的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生完整的學(xué)科知識(shí)，利用實(shí)踐使學(xué)生獲得相應(yīng)的工作能力。

（三）建設(shè)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程標(biāo)準(zhǔn)

在萬(wàn)物互聯(lián)的新形勢(shì)下，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體措施如下:

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與技術(shù)同步。近年來(lái)，各種大數(shù)據(jù)、云、加密鏈、AR/VR等新技術(shù)推動(dòng)著檢測(cè)技術(shù)不斷的升級(jí)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，以各種新事物為基礎(chǔ)，更新現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從需求出發(fā)，滿足新的崗位要求或者舊的崗位上產(chǎn)生的新需求。

（2）校企加強(qiáng)溝通與合作。增加學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)培訓(xùn)比例，按企業(yè)要求，學(xué)校改進(jìn)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，將企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校的教學(xué)工作緊密結(jié)合，避免資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)際化人才的需求，［7］在“一帶一路”背景下，機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)采用國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展以及學(xué)生能力成長(zhǎng)相結(jié)合，是人才培養(yǎng)的必由之路。