對(duì)小學(xué)英語“語音意識(shí)”教學(xué)的審視及策略指導(dǎo)

何鴻燕

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才的要求也是隨之越來越高了。英語能力是現(xiàn)代人的一個(gè)基本能力。英語課程改革精神指出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就是對(duì)語音、詞匯等知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)。語音是學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)的基礎(chǔ)性條件，不論是語法還是詞匯都要建立在學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)英語的基礎(chǔ)上。學(xué)生能夠正確地發(fā)音，對(duì)語調(diào)進(jìn)行正確地把握，這才是小學(xué)語言教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。作者在本文中就小學(xué)英語語音意識(shí)的教學(xué)展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音意識(shí);教學(xué);審視;策略指導(dǎo)

為了讓學(xué)生對(duì)英語能夠靈活利用，學(xué)生就需要掌握正確的發(fā)音方法，要做到順利、流暢地說英語。借助于聽和說能夠?qū)e人的意思能夠準(zhǔn)確地理解，并對(duì)此實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地表達(dá)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中注重于學(xué)生的英語考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的語音教學(xué)普遍不夠重視，這樣造成小學(xué)英語語言教學(xué)的實(shí)效性比較低下。

1 當(dāng)前小學(xué)英語“語音意識(shí)”教育現(xiàn)狀分析研究

第一，當(dāng)前很多學(xué)生不愿意開口說英語，這也成為當(dāng)前英語教學(xué)的最大問題。在小學(xué)中這種情況比較普遍，一些學(xué)生的英語水平不錯(cuò)，就是講不出來。日常的英語教學(xué)更多地是在書本上進(jìn)行書寫，聽老師講課，但是很少將英語與日常生活中相互融合，學(xué)生更多地不是學(xué)習(xí)語言而是學(xué)習(xí)一門學(xué)科。

第二，老師的問題。當(dāng)前小學(xué)英語語音意識(shí)教學(xué)中，老師主要有兩方面的問題。一方面，老師的發(fā)音問題。因?yàn)檎Z音意識(shí)的教學(xué)對(duì)于發(fā)音的要求是比較高的，學(xué)生基本上是跟著老師的讀音來學(xué)習(xí)的。如果老師的語音一旦不準(zhǔn)確，自然而然地學(xué)生的發(fā)音也存在問題。因此，要千方百計(jì)地確保學(xué)生的發(fā)音是準(zhǔn)確的。同時(shí)，小學(xué)英語老師的語音教學(xué)方式比較單一，將直接造成學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生的語音能力將得不到切實(shí)的提升。當(dāng)前，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，沒有將語音教學(xué)放到一個(gè)應(yīng)有的位置上，更多的老師就是認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)是很重要的。

第三，語音課堂教學(xué)存在問題。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是語音學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白，語言最重要的價(jià)值就是實(shí)現(xiàn)和他人進(jìn)行交流。如果這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，那么英語學(xué)習(xí)就不存在任何意義。因此，當(dāng)前的小學(xué)英語語音課堂教學(xué)中存在的問題，將對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，同時(shí)又不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

2 當(dāng)前小學(xué)英語“語音意識(shí)”教學(xué)的改進(jìn)舉措

2.1 制定科學(xué)化的語音教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于母語之外的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好時(shí)間就是少兒時(shí)期。因?yàn)樵谶@一時(shí)期，學(xué)生對(duì)于語言信號(hào)是十分敏感的，很自然地將語言信號(hào)存儲(chǔ)在大腦中，這一能力隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)將出現(xiàn)逐漸下降。在當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語課本內(nèi)容基本上就是兒童英語，和小學(xué)中高年級(jí)的課本內(nèi)容將不是一個(gè)系列。一些老師為了簡(jiǎn)化教學(xué)工作，對(duì)于低年級(jí)的英語課程教學(xué)要求比較低，在教學(xué)中只是實(shí)現(xiàn)將基本英語單詞和具體實(shí)物進(jìn)行匹配就可以了，比較忽視語音教學(xué)。

2.2 實(shí)施多元化的語音教學(xué)來提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)英語語言教學(xué)過程中，專家提出了多種高效化的語言教學(xué)方法，對(duì)此小學(xué)英語老師可以積極借鑒。比如，語音符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)法，這一方法受到漢語文化的影響，很多學(xué)生在英語發(fā)音學(xué)習(xí)過程中，容易將漢語標(biāo)注在單詞下面。老師在實(shí)施語音教學(xué)過程中，主要對(duì)學(xué)生的單詞發(fā)音的正確性進(jìn)行辨別，對(duì)節(jié)奏停頓的教學(xué)比較忽視。對(duì)于短文，老師可以在教學(xué)的時(shí)候先放課本配音讓學(xué)生去聽。然后老師在詳細(xì)講解什么地方需要聲調(diào)和降調(diào)，讓學(xué)生及時(shí)實(shí)施符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)完成之后，老師可以將錄音再放一遍讓學(xué)生的印象更加深刻。最后再組織學(xué)生按照符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施模仿。以這樣長(zhǎng)時(shí)間的積累，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就容易自我判斷出哪些地方語調(diào)的變化，這樣就能提升學(xué)生的朗誦水平。還讓學(xué)生使用單詞辨音的方法。

強(qiáng)化語調(diào)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)語音節(jié)奏進(jìn)行初識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生剛接觸到語音內(nèi)容，對(duì)于單詞和語音的處理很容易機(jī)械單調(diào)。英語兒歌通常節(jié)奏明快、氣氛愉快，小學(xué)生感到新鮮，將很自然地讀出來，同時(shí)還會(huì)配一些動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候老師就可以在語調(diào)、節(jié)奏等方面強(qiáng)化引導(dǎo)。同時(shí)可以將漢語古詩(shī)引入，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語音韻律。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最大的問題就是英語語言環(huán)境的缺乏，這就需要小學(xué)英語老師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，打造符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，在英語和母語之間搭建起學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生在一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的氛圍中對(duì)英語語言進(jìn)行感知，這樣就能自然地對(duì)雙語言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

實(shí)施詞匯和詞組的拓展，對(duì)語音語義實(shí)現(xiàn)良好的掌握。詞匯作為構(gòu)筑語言的最小單元，所掌握的詞匯量將直接對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力產(chǎn)生很大的影響。所以，開展詞匯教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)中將是十分重要的。但是在當(dāng)前教學(xué)中不能讓學(xué)生為了記單詞而單一地記單詞，需要將單詞融入到詞組中，這樣慢慢地拓展到句子和文章中。

3 結(jié)語

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語音意識(shí)的最佳時(shí)期，在日常英語課堂教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生積極地鍛煉自身的聽說讀寫能力，從各方面強(qiáng)化英語語音學(xué)習(xí)。要通過制定完善的語音學(xué)習(xí)計(jì)劃，豐富語音教學(xué)手段，借助于多媒體教學(xué)手段，以多元化的語音教學(xué)方法等舉措的實(shí)施，來提升小學(xué)英語語音意識(shí)教學(xué)的成功。

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