應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建探索

黃凌宇 楊冠男

摘? 要：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進(jìn)高等教育綜合改革的迫切需要，而有效的課程載體是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要因素。希望通過(guò)借鑒國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，可以探索出科學(xué)完整的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）15-0046-04

Abstract： The deepening of innovation and entrepreneurship education in institutions is an urgent need for the comprehensive reform of higher education in China， and an effective course carrier is one of the important factors in the innovation and entrepreneurship education， therefore a scientific and complete curriculum system of innovation and entrepreneurship focusing on cultivating students' entrepreneurship awareness， entrepreneurship spirit and innovation and entrepreneurship ability is desirous in applied institutions.

Keywords： applied institutions; innovation and entrepreneurship; curriculum construction

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，與應(yīng)用型大學(xué)的教育理念相吻合，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功都需要依托有效的課程載體和科學(xué)完整的課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置與實(shí)踐

縱觀國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，美國(guó)高校推崇跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;歐洲各國(guó)政府通過(guò)設(shè)立高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，自上而下，多渠道、多途徑地支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者精神的本質(zhì);中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代，教育模式及課程體系還不夠完善，與國(guó)外高校有著明顯的差距。

（一）美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

2009年美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)（ASHE）發(fā)布報(bào)告，指出跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的“重構(gòu)”[1]。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。各高校開(kāi)設(shè)的課程包括MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、MBA創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化路徑項(xiàng)目和本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

1. MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程

美國(guó)MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程分為三個(gè)級(jí)別（見(jiàn)表1）：基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和支撐級(jí)?；A(chǔ)級(jí)課程以新企業(yè)創(chuàng)業(yè)周期為軌跡，主要是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的普及;專(zhuān)業(yè)級(jí)課程為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生教授專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能;支撐級(jí)課程為畢業(yè)后擬創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深層次的、個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?；A(chǔ)級(jí)課程對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放，專(zhuān)業(yè)級(jí)和支撐級(jí)課程是為畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生提供，并且有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。目前，美國(guó)高校畢業(yè)生中90%以上的學(xué)生完成了基礎(chǔ)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，60%以上的學(xué)生完成了專(zhuān)業(yè)級(jí)和支撐級(jí)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2. MBA創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化路徑項(xiàng)目（EIT：The Entrepreneurship Intensity Track）

創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化路徑項(xiàng)目（EIT）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己識(shí)別機(jī)會(huì)和撰寫(xiě)可行性創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠立即開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。該項(xiàng)目為畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃選修課程。課程包括：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃/商業(yè)計(jì)劃、企業(yè)并購(gòu)/企業(yè)探索體驗(yàn)、創(chuàng)造性破壞及技術(shù)等。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的學(xué)生需要通過(guò)兩位企業(yè)家和一些導(dǎo)師的面試，導(dǎo)師為學(xué)生提供定制的、個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略以及獲取資金的最好時(shí)機(jī)。

3. 本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

美國(guó)高校本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程充分體現(xiàn)商學(xué)院的核心管理競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，分為初級(jí)課程、中級(jí)課程和高級(jí)課程（見(jiàn)表2）。

初級(jí)課程為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知技能和分析方法，以提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力和交際能力為目標(biāo)，為提高學(xué)生的構(gòu)思能力、探究能力和批判性思維能力奠定基礎(chǔ)。

中級(jí)課程在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，需要學(xué)生研究和討論學(xué)校與企業(yè)精心開(kāi)發(fā)的案例，運(yùn)用本學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)診斷真實(shí)工作情境下的業(yè)務(wù)問(wèn)題。課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握在不斷變化的商務(wù)環(huán)境中如何組織和進(jìn)行有效的管理的能力。同時(shí)，學(xué)生還要通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)毓镜目疾旌蛯?shí)習(xí)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

高級(jí)課程大多是綜合交叉學(xué)科的系列課程，學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃選擇課程學(xué)習(xí)。課程目標(biāo)是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐能力，為參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造和提供可實(shí)習(xí)的企業(yè)和可實(shí)踐的項(xiàng)目平臺(tái)。

（二）歐洲高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

歐洲各國(guó)政府大多設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，高校借助政府的支持，采用自上而下的途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括：實(shí)踐課程、核心課程及選修課程（見(jiàn)表3）。課程目標(biāo)是為學(xué)生打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在任何商業(yè)情境都能持有自信和認(rèn)知的態(tài)度。實(shí)踐課程的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和戰(zhàn)略咨詢(xún)項(xiàng)目為學(xué)生提供企業(yè)家親臨指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和理論知識(shí)的理解和把握;核心課程為學(xué)生提供既有廣度又有深度的知識(shí)。這些課程確保最前沿的研究與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)應(yīng)用相融合，學(xué)生可以按照自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃選擇課程學(xué)習(xí)。

（三）日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者精神的本質(zhì)，“做中學(xué)”是其典型的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式。課程通常包括理論課程（見(jiàn)表4）和實(shí)踐課程兩部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實(shí)踐課程或項(xiàng)目通常選擇產(chǎn)業(yè)界活躍的人士指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐中通常起主導(dǎo)作用。在理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用綜合的視角分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、方法和策略。

表4 日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式，以中國(guó)人民大學(xué)為代表的以意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建為主的“雙課堂教育模式”，以北京航空航天大學(xué)為代表的以實(shí)踐體驗(yàn)和服務(wù)支持為主的“實(shí)踐教育模式”和以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的綜合知識(shí)和實(shí)踐能力相融合的“綜合教育模式”[2]。從范式上看，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與國(guó)外高校相比，沒(méi)有太大區(qū)別，但是深度和廣度存在明顯的差距，尚未形成相對(duì)完整的課程體系和較為明確的課程目標(biāo)。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為選修課，課時(shí)少，與學(xué)生本身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，滿(mǎn)足不了學(xué)生所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的有效儲(chǔ)備[3]。

二、國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成功設(shè)置的關(guān)鍵因素

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，美國(guó)、歐洲和日本高校普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并各自形成了較為完整和成熟的課程體系。其中五個(gè)關(guān)鍵因素促進(jìn)和保障了課程的成功設(shè)置，即課程目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)。

（一）課程目標(biāo)具體化

美國(guó)、歐洲及日本高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都有具體、明確的目標(biāo)。美國(guó)高校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo);歐洲高校以培養(yǎng)新一代商業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo);日本的大學(xué)以滿(mǎn)足新技術(shù)市場(chǎng)需求、把科學(xué)技術(shù)有效的事業(yè)化為目標(biāo)。依托具體、明確的課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使課程目標(biāo)真正的統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容有效的支撐其課程目標(biāo)，兩者相輔相成。

（二）課程體系完整化

美國(guó)、歐洲和日本高校都各自擁有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為兩大模塊和三個(gè)層次（見(jiàn)表1及表2）：兩大模塊指課程模塊和實(shí)踐模塊;三個(gè)層次指MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括的三個(gè)級(jí)別：基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和支撐級(jí)，以及本科創(chuàng)業(yè)教育包括的三個(gè)級(jí)別：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。歐洲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置（見(jiàn)表3）遵循循序漸進(jìn)的原則，第一階段的課程內(nèi)容圍繞“創(chuàng)業(yè)是什么？創(chuàng)業(yè)是否適合我？”展開(kāi)，第二階段以“如何去創(chuàng)業(yè)”為核心內(nèi)容。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為理論和實(shí)踐兩部分，理論課程包括八個(gè)模塊（見(jiàn)表4），實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)“做中學(xué)”的方式從綜合的視角進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究。完整的課程體系體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循的由淺入深的原則，讓不同層次和不同年級(jí)的學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)和參與實(shí)踐訓(xùn)練，最終將儲(chǔ)備的知識(shí)和技能有效地運(yùn)用到畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)中。

（三）師資隊(duì)伍多元化

國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素之一是師資隊(duì)伍的多元化。美國(guó)高校鼓勵(lì)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，師資隊(duì)伍涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣泛，創(chuàng)業(yè)研究能力強(qiáng)，一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以由多位來(lái)自不同學(xué)科的校內(nèi)校外導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)校提供豐厚多樣的資金鼓勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面成績(jī)優(yōu)異的老師;歐洲商科的任課教師大多擁有創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，70%以上的教師都有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷[4]，政府鼓勵(lì)教師運(yùn)用創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)，商科學(xué)生畢業(yè)論文必須有兩位指導(dǎo)教師，一位是高校老師，一位是企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理;日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師活躍在各個(gè)產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)中將親身經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，注重創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。

（四）教學(xué)方法靶向化

在國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，人的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。他們采用真實(shí)的公司案例，以小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐和討論，企業(yè)代表參與實(shí)踐環(huán)節(jié)和對(duì)真實(shí)案例的復(fù)盤(pán)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的雙贏，教學(xué)與實(shí)踐的雙贏。在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的智慧診斷問(wèn)題，并清晰地表達(dá)自己分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題所運(yùn)用的理論和方法。這種靶向化的教學(xué)方法有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）課程評(píng)價(jià)科學(xué)化

國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開(kāi)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和及時(shí)有效的反饋，明確課程體系及教育體系中存在的不足，不斷改進(jìn)，并逐步完善和發(fā)展。評(píng)價(jià)的主體涉及多個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，不僅包括教師、學(xué)生和校友，還聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的知名學(xué)者、商界精英、媒體評(píng)論員等參與其中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容廣泛、豐富，通常包括課程內(nèi)容、課程管理機(jī)制、學(xué)習(xí)保障機(jī)制、師資力量和部署、教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例以及教育的影響力等。評(píng)價(jià)的層次體現(xiàn)全方位、多層次的特點(diǎn)，既包括本科學(xué)生和MBA學(xué)生，也包括在校生和畢業(yè)生;既包括國(guó)內(nèi)和國(guó)外的項(xiàng)目，也包括校內(nèi)和校外的項(xiàng)目。評(píng)價(jià)方法主要包括訪談、問(wèn)卷和跟蹤調(diào)查等。全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)以及數(shù)十年數(shù)據(jù)的積累和分析，有助于學(xué)校明確自己的愿景和使命，確立教育目標(biāo)和教育定位，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善課程體系和教育體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。

三、影響中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建的主要因素

（一）認(rèn)知理念

首先，大多數(shù)人把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造財(cái)富和利潤(rùn)相等同，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的有效方式，更沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于注重培養(yǎng)少數(shù)精英學(xué)生，而忽視對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。再次，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程在高校專(zhuān)業(yè)課程體系中占比很少，而且大多安排在本科三年級(jí)和四年級(jí)，這使得大部分大學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較模糊。

（二）師資力量

目前，我國(guó)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是學(xué)術(shù)專(zhuān)家，理論知識(shí)比較豐富，但基本都是從校門(mén)到校門(mén)，不僅沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，更缺少親自創(chuàng)業(yè)和企業(yè)工作的經(jīng)歷，因而在教學(xué)過(guò)程中多傾向于理論講授。盡管有些高校聘請(qǐng)了一些企業(yè)家擔(dān)任客座教授，但是也僅僅局限于每學(xué)期或每學(xué)年一次的講座而已，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容

部分高校的人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或者沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專(zhuān)業(yè)課程體系。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，教學(xué)大綱不完備，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊密，教學(xué)形式多為選修課和講座，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效的結(jié)合[5]。盡管有些高校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，但往往是“為項(xiàng)目而做項(xiàng)目”，也有高校組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但也是“為比賽而比賽”，通常只重視結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容不能有效地支撐比賽項(xiàng)目，比賽項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）服務(wù)體系

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制尚未形成。部分院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心形同虛設(shè);另外，用于支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資渠道較少，現(xiàn)有的融資模式不利于鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行科技型和專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)業(yè)[6]。因此，不少大學(xué)畢業(yè)生因?yàn)槿狈?chuàng)業(yè)資金只能選擇電子商務(wù)或者資金門(mén)檻較低的服務(wù)型項(xiàng)目，不得不暫時(shí)將科技含量較高的項(xiàng)目擱淺。

四、構(gòu)建中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建議

通過(guò)借鑒國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深知科學(xué)完善的課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)豐富的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。構(gòu)建一套相對(duì)完整的應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，初步設(shè)想包括三個(gè)層次、五個(gè)模塊。三個(gè)層次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程及活動(dòng);五個(gè)模塊為課程、實(shí)踐、虛擬平臺(tái)、論壇和研究（見(jiàn)表5）。

第一層次為基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力;第二層次為專(zhuān)業(yè)課程，目標(biāo)是深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技巧和技能;第三層次為實(shí)踐課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)商務(wù)情境中的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。三個(gè)層次的課程由淺入深，循序漸進(jìn)，而且都要以實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)為引導(dǎo)，理論教學(xué)與實(shí)踐模擬及企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)及個(gè)性化的指導(dǎo)[7]。

為實(shí)現(xiàn)不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)具有廣泛性和專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)注重四個(gè)方面，即意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐模擬。意識(shí)培養(yǎng)主要是讓學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求;能力提升是指提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)需具備的必要能力，包括批判性思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織決策能力、洞察力與領(lǐng)導(dǎo)力等;環(huán)境認(rèn)知是引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)、企業(yè)或行業(yè)環(huán)境，包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)策略等;實(shí)踐模擬通過(guò)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、模擬和復(fù)盤(pán)實(shí)踐項(xiàng)目等方式進(jìn)行，讓學(xué)生充分體驗(yàn)包括環(huán)境評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在借鑒國(guó)外高校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，希望通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐，可以逐步探索出以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、完善綜合素質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

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[4]田玉敏.國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、模式與路徑[J].中國(guó)國(guó)情國(guó)力，2016（4）：66.

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*基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的國(guó)際比較研究”（編號(hào)：JG16DB071）

作者簡(jiǎn)介：黃凌宇（1972-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：高等教育國(guó)際化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。