談低年級繪本教學的價值取向及策略

王成蓮

當繪本走進課堂成為教材，當繪本閱讀走進課堂成為繪本教學，該采取何種教學價值取向及教學策略，是值得我們深思和探討的問題。

現(xiàn)行語文教材承擔著“理解和運用祖國語言文字”的教學任務。閱讀教學的常規(guī)動作是理解認知文本內容，積累運用語言，既得其意又學其言。在以理解認知為本位的閱讀教學課堂中，不少教師甚至把理解認知文本當作“唯一動作”，作出“得其意而忘其言”的偏頗之舉。受這種教學觀念和行為的影響，當前繪本閱讀教學也不可避免地走入上述窠臼。顯然，繪本這種特殊的閱讀文本決定了繪本教學的價值取向不完全在于理解認知層面。本文以筆者執(zhí)教的《害羞的小哈利》為例談低年級繪本閱讀教學的價值取向及其教學策略。

一、繪本教學應給學生帶來精神上的愉悅

高爾基說：“兒童文學是快樂的文學?！眱?yōu)秀的兒童文學作品展示了學生豐富的世界，而且是學生的精神食糧。優(yōu)秀的繪本以圖文敘述的方式，講述精彩紛呈的世界，表達豐富多彩的學生世界。學生徜徉在一幅幅精美的畫面和文字營造的故事中，馳騁于想象的空間，垂青于美圖的色彩氛圍中，他們的精神是愉悅的、滿足的。繪本之所以受到學生的歡迎，是因為他們能從中感受到快樂。繪本閱讀能給學生帶來精神上的快感和愉悅。作為教學內容，理應保留這份原汁原味的愉快“因子”。因此，繪本教學首推的價值取向是給學生帶來精神上的愉悅。

《害羞的小哈利》講了哈利很害羞，不希望引人注意，喜歡把自己隱藏起來。他隱藏自己的方式特別而有趣：他去公園玩，穿一件與草坪花草圖案一樣的衣服;他去超市，穿一件與蘋果顏色一致的衣服;他去圖書館，穿一件和書架上圖書顏色一樣的衣服;甚至在家里，穿一件和沙發(fā)圖案一樣的衣服。有一天，哈利收到王后的一張參加皇宮派對的邀請卡。害羞的哈利在反復猶豫中，最后決定參加派對。為了不引人注意，哈利穿了一件皇宮圖案的衣服赴會，令哈利沒想到的是派對地點在花園里。這一下，穿著皇宮衣服的哈利一下子暴露在大家面前，人們都看到了他。盡管哈利很害羞，但人們都被他漂亮的衣服吸引，每個人都想要一件他那樣的衣服，國王和王后也請他做衣服。從此，哈利開了一家服裝店，賣各種各樣的衣服和帽子，光顧他的店的人也越來越多。盡管哈利還是有點害羞，那又有什么關系呢！

這是一個很受學生喜歡的繪本作品，書中隱藏起來的小哈利仿佛與讀者捉迷藏一樣，讓讀者在找尋小哈利的過程中充滿歡樂。作者獨具匠心的創(chuàng)作帶給讀者的這份快樂在教學中要充分利用。因此，我初讀故事時采取下列教學策略。

1.找一找，猜一猜——滿足學生探索的快樂

閱讀過程也是一個探索的過程。對學生而言，探索能給予其心靈莫大的愉悅。在《害羞的小哈利》故事畫面中，小哈利為了把自己隱藏起來，他總要變換服裝，穿與周圍環(huán)境一樣圖案、一樣顏色的衣服。閱讀中，如果不仔細觀察，還真不易發(fā)現(xiàn)小哈利藏身何處。教學中，我一邊推進故事情節(jié)發(fā)展，一邊讓學生尋找小哈利藏在哪兒。當學生發(fā)現(xiàn)隱藏在各種環(huán)境中的小哈利，發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就充盈心靈。我也會不失時機地讓學生猜猜故事情節(jié)的走向與發(fā)展：“小哈利還可能去哪兒玩？又會穿怎樣的衣服？”在這些問題的引導之下，學生的思緒和參與熱情被調動起來了，紛紛說出自己的想法，同時，激發(fā)起了學生的閱讀欲望，撩撥起學生對故事發(fā)展的一種閱讀期待，也給學生帶來了閱讀的愉悅。在輕松愉快的氛圍中，引發(fā)了學生的思考，想象。學生經歷了一次愉快的繪本之旅。

其實，在繪本教學中，教師通過懸念的設置和情境的創(chuàng)設，能激起學生閱讀的欲望，使其對文本產生一種期待心理和期待視野，引導學生進入一種迫切求知的心理狀態(tài)，激發(fā)學生探求未知的渴望。學生置身其中，有的想印證自己預想的結果，有的則是獵奇，關注能否獲得新奇的信息。這樣的教學氛圍帶給學生的快樂是精神上的、高層次的快樂。這種閱讀快樂也會更加持久地發(fā)揮作用。

2.玩一玩，演一演——深層次閱讀帶來的快樂

在繪本教學中，如果能讓學生通過肢體、語言、畫面、表情等多種方式進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，完成角色扮演，以表演的形式玩一玩繪本，演一演繪本，會收到很好的效果。

在教學《害羞的小哈利》中，我為學生讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的曲折方式呈現(xiàn)整個作品，把學生引進故事情境中。當小哈利參加皇后的花園派對，成為大家關注的焦點，小哈利在眾目睽睽之下，那是多么害羞?。鹾屯鹾笠约霸趫龅娜硕急还恋姆b吸引，都想請哈利做一件服裝。這時，我請了幾位學生分別扮演國王、王后以及“人們”，表演他們是怎樣向哈利提出做衣服的要求，小哈利是如何回應的。因為有故事畫面的引發(fā)，學生很快能夠走進人物角色展開交流，根據(jù)人物角色展開對白表演。

將戲劇表演融入繪本教學的策略，極大地調動了學生的參與積極性，可以引領學生進入豐富的想象世界。戲劇表演，可以讓學生在想象的世界里學會表達自己，展現(xiàn)自己，還可以讓學生獲得自信心和團隊合作經驗。在表演中，學生的學習更富有創(chuàng)意，教師的教學更生動、活潑，其價值在于讓學生透過演戲使繪本情節(jié)活起來，加深與提高學生閱讀繪本的興趣，啟發(fā)學生想象與思考。可謂是深層次的閱讀，收獲多重。

3.繪一繪，畫一畫——滿足創(chuàng)意帶來的快樂

從閱讀的角度，繪本是學生最適合的讀物。繪本故事中的繪畫語言體現(xiàn)出來的輕松自在、無拘無束的想象等特質，符合學生與生俱來的內在生命認知需求。讀圖認知世界，亦或是用圖語表達自我，表達世界，表達情感和思想，這是小學低年級學生的特有方式。因此，在繪本教學中，引導學生從讀圖到用圖語表達，是一件自然而然又水到渠成的事情，是很好的繪本教學策略。

在《害羞的小哈利》故事的結尾，哈利開了家服裝店，很多人都來找小哈利做服裝。我引導學生用繪畫的方式表達：你希望小哈利給你做一件什么樣的衣服？請畫下來。這個環(huán)節(jié)，學生非常喜歡，紛紛拿起筆來，走進創(chuàng)作服裝的境界中，創(chuàng)作出了各種各樣的服裝。他們的作品中充滿著豐富的想象和巧妙的表達，如創(chuàng)意十足的菠蘿服、蜘蛛俠服、女王范兒的彩虹服、火箭帽、小老鼠鞋。

學生在繪畫表達中，充滿了創(chuàng)意，如果我們能夠充分滿足學生涂鴉式的表達愿望，那么我們就很好地保護了學生天性中的創(chuàng)造性想法。

二、繪本教學應給學生帶來語言上的發(fā)展

在日本繪本之父松居直先生看來，“繪本，是噴涌而出的語言的世界”。因此，繪本中的圖畫內容可以不斷激發(fā)對話，可以給學生帶來豐富的語言積累與表達。

繪本中豐富、鮮活的圖畫，為我們進行語言積累與表達提供了取之不盡，用之不竭的資源。

朱光潛先生說：“語文最大的德行是精確妥帖?！比绻軌虬牙L本中獨特的創(chuàng)作視角、豐富的表達方式、直觀準確、傳神精練的圖畫語言作為教學資源，會收到較好的教學效益。

1.讓語言表達有邏輯

《害羞的小哈利》故事開頭用三句話介紹“哈利很害羞。哈利不希望引人注意。哈利喜歡隱藏起來”。貌似簡單的三句話，卻有內在的邏輯：因為哈利很害羞，所以他不希望引人注意;因為哈利不希望引人注意，所以把自己隱藏起來。哈利是怎樣隱藏的，文字并沒有講，圖畫卻有生動精準的描述。在教學中，我們依據(jù)圖畫，讓學生用語言表達，會錘煉學生的語言能力。根據(jù)圖畫，學生這樣描繪：小哈利來到公園，他穿了一件和草坪中花草圖案一樣的衣服，把自己隱藏起來，就沒有人看到哈利，哈利就不會害羞了。

2.讓語言表達精確有序

《害羞的小哈利》故事中講到：大多數(shù)的時間，他比較喜歡待在家里。畫面中小哈利的家里擺滿各種各樣裝飾很美的物品。教學中，我引導學生“參觀”小哈利的家，說說小哈利家里都有什么。最初，學生的回答只限于有花，有床，有臺燈。為讓學生的表達更有序精準，我引導學生使用方位詞有序表達：房間中間放著一張床，床頭有個圓筒形靠枕，床尾有個方形枕頭，旁邊是一本書，床對面是沙發(fā)，小哈利穿了一件和沙發(fā)一樣圖案的衣服。依托圖畫引導學生這樣表達，可以錘煉學生的語言。在閱讀中，錘煉語言，提高學生的語言素養(yǎng)，是繪本教學應有之義。

三、繪本教學應給學生帶來審美上的享受

繪本通過視覺藝術來吸引兒童，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本也是屬于兒童的一種美的藝術，它能給予兒童心靈成長的多重享受。一張張精美的圖大都出自畫家之手，人物栩栩如生，風景色彩艷麗，細節(jié)獨具匠心，具有更豐富的想象空間與藝術水準。繪本的圖畫既具有敘述價值，又具有審美價值。遺憾的是，在當前繪本教學中，教師的解讀往往忽略了其中圖畫的審美價值。

閱讀中，學生通過與繪本接觸、對話和欣賞，在不知不覺中吸收了優(yōu)秀繪本藝術的構圖、線條、做畫方式。繪本的視覺藝術潛移默化地滋養(yǎng)著學生的心靈世界，豐富著他們的藝術感覺，對學生審美能力的提高起著重要作用。盡管繪本審美比較隱性，不像語言表達那么顯性。

《害羞的小哈利》非常善于用色彩表達情感。如故事開始小哈利出場，他穿著與紅色磚墻一樣顏色的衣服，緊靠墻壁，襯托了小哈利因為羞于見人而不安的心情。

公園里的大樹，長著各種造型的果實，南瓜型的，葫蘆型的，花生造型的，既異想天開，又生動美觀，美得有趣味，給兒童帶來愉悅的視覺享受，符合兒童的審美。

在教學中，我們可以反復欣賞畫面，欣賞造型藝術，欣賞畫面風格，關注畫面細節(jié)，用承載著情感和思想的畫面熏陶、感染學生，久而久之，學生的審美眼光會變得與眾不同。當然，在欣賞畫面時，如果能夠配以合適的音樂，讓耳朵與眼睛共享藝術，對學生來說是一件幸事。

我們只要在繪本教學中，尊重兒童閱讀的快樂感受，尊重兒童的奇想與樂趣，讓他們盡情地表達與欣賞，才能讓兒童真正享受到閱讀的快樂。當閱讀把快樂帶給學生時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

這也是繪本走進課堂，我們追求的教學境界。

（作者單位：廣東東莞外國語學校）

責任編輯 楊壯琴