二年級(jí)下學(xué)期生字復(fù)習(xí)策略

郝潔

統(tǒng)編本教材對(duì)低年級(jí)識(shí)字進(jìn)程是這樣安排的：一年級(jí)上冊(cè)350字，下冊(cè)400字，二年級(jí)上冊(cè)450字，下冊(cè)450字。一學(xué)期450個(gè)字的識(shí)字量，可能是二年級(jí)下學(xué)期一般學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中所能承受的較為恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)量。畢竟在識(shí)字之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫話和語(yǔ)文綜合性活動(dòng)這些領(lǐng)域的課程內(nèi)容。

統(tǒng)編本一、二年級(jí)教材，對(duì)識(shí)字速度的控制，縱向看來基本勻速。這樣處理有其理?yè)?jù)。王寧教授在《漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（上）》一文中指出：“如果把小學(xué)識(shí)字教學(xué)對(duì)象設(shè)為零起點(diǎn)的對(duì)象，從初始的習(xí)得到掌握2500個(gè)常用字，可以劃分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初期積累階段，也就是突破零的階段。在這個(gè)階段……識(shí)字的進(jìn)展一般是勻速的……”

盡管課程通過教材較為均勻地控制了識(shí)字的數(shù)量與速度，但由于遺忘的規(guī)律，加之課程其他領(lǐng)域內(nèi)容平行推進(jìn)對(duì)識(shí)字教學(xué)效果有所影響，在二年級(jí)下冊(cè)這一學(xué)期之內(nèi)，教師幫助學(xué)生落實(shí)認(rèn)識(shí)450個(gè)字的學(xué)習(xí)任務(wù)并非易事。期末階段，組織學(xué)生對(duì)450個(gè)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)是教師必須面對(duì)的問題。如何依據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)這450個(gè)生字？我們認(rèn)為可以這樣著手。

一、大數(shù)據(jù)分析：摸清難識(shí)生字

對(duì)于一個(gè)具體的班級(jí)（比如××小學(xué)201班），哪一部分生字對(duì)于學(xué)生來說是難認(rèn)的，須依據(jù)學(xué)情來獲取結(jié)果。201班的學(xué)生覺得難認(rèn)的字，也許202班的學(xué)生并不覺得難認(rèn)，不同班級(jí)的具體學(xué)情是不一樣的。

要獲得較為準(zhǔn)確的結(jié)果，可將二年級(jí)下冊(cè)450個(gè)生字在電子表格中編碼排序，用于在復(fù)習(xí)之前對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)情實(shí)施前測(cè)。表格可設(shè)置如下：

表格第3欄“識(shí)別情況”中的數(shù)據(jù)最為重要。是“對(duì)”還是“錯(cuò)”，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況逐一記錄。然后，將全班數(shù)據(jù)整合在一起排序，即可得到本班學(xué)生難認(rèn)生字的具體情況。哪些字本班學(xué)生難以認(rèn)出，且各有多少學(xué)生認(rèn)不出，一目了然。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)哪些生字也清清楚楚。

在復(fù)習(xí)之前對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)情實(shí)施前測(cè)，主要問題是工作量大。在發(fā)達(dá)地區(qū)，教師可組織家長(zhǎng)一對(duì)一測(cè)查學(xué)生情況來解決問題。欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師則要考慮培訓(xùn)識(shí)字情況好的學(xué)生對(duì)全班學(xué)生實(shí)施前測(cè)，獲取數(shù)據(jù)。

只有使用大數(shù)據(jù)弄清本班學(xué)生在識(shí)字方面的具體情況，后期對(duì)于識(shí)字的復(fù)習(xí)才有針對(duì)性，也才能有效果。

二、編制韻語(yǔ)兒歌：誦讀勾連音形

對(duì)于學(xué)情反饋的難認(rèn)生字，教師首先要解決讀音的問題。讓學(xué)生依據(jù)拼音拼讀當(dāng)然是解決方法之一，但其缺點(diǎn)是效率低，缺少趣味。不如將難認(rèn)的生字以押韻的手段編排在一起認(rèn)讀，既能提高效率，又能讓學(xué)生快樂、快速而有效地攻克識(shí)字難點(diǎn)。

如果學(xué)情顯示“踏、辣、抹、廈”這幾個(gè)字學(xué)生難以認(rèn)出，教師可將這四個(gè)字編成一個(gè)韻語(yǔ)片段：

踏歌踏歌踏踏踏，辣椒辣椒辣辣辣，抹布抹布抹抹抹，大廈大廈廈廈廈。

可以一韻到底，也可以中間換韻。不論怎么編排，用韻是第一要?jiǎng)?wù)。韻文便于記憶。韻能造成音節(jié)的前后呼應(yīng)與和諧;無韻，音節(jié)易成一盤散沙。這些觀點(diǎn)，朱光潛先生在《詩(shī)論》中已經(jīng)論證過。由于韻的存在，字符組成的句子才能變成一個(gè)整體。一說上句“窗前明月光”，就能很自然地想到“疑是地上霜”。韻，確實(shí)是利于誦讀識(shí)記的。

之所以用含生字的詞語(yǔ)加單字的形式組成七言形式的韻文片段，當(dāng)中還有漢字識(shí)字需要音形義統(tǒng)一的問題。王尚文先生在《識(shí)字：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)》中明確表示：“3500個(gè)常用字要做到‘三會(huì)，會(huì)認(rèn)，會(huì)寫，會(huì)組詞。要求‘會(huì)組詞，就是要求學(xué)生在詞的語(yǔ)言環(huán)境中把握字的義。”漢語(yǔ)是一種高語(yǔ)境語(yǔ)言。漢字的意義須在詞、句所形成的語(yǔ)境中把握。王寧教授也有相似的看法。她認(rèn)為：“漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典中的詞，才是已識(shí)字?！苯M詞加單字的這種韻文編排方式，有利于學(xué)生在集中的、反復(fù)的誦讀中將漢字語(yǔ)音、形體和意義三方面整合起來把握。

當(dāng)然，在使用韻文集中認(rèn)讀難認(rèn)生字之后，教師須將其抽離出來訓(xùn)練學(xué)生單認(rèn)，以確認(rèn)復(fù)習(xí)期間識(shí)字教學(xué)的效率。

三、生字完形和字理闡釋：理解形義一體

由于低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面是以“對(duì)大輪廓的整體識(shí)記”為主，字形方面就可能難做到精細(xì)化識(shí)別。比如二年級(jí)下冊(cè)第3課中的“懊”和“喪”，極可能受“知覺整體性”的影響將“懊”字補(bǔ)上一橫，將“喪”字補(bǔ)上一撇。為改善這一狀況，教師可讓學(xué)生為字完形。教師寫出“懊”字的大部分讓學(xué)生演排，補(bǔ)足缺失的第4、5、6筆，讓全班學(xué)生形成有意注意，這樣字形上的細(xì)微之處（不封口）就被看見了?！皢省弊?，同樣可缺寫第6筆，讓學(xué)生補(bǔ)足完形，知道這一筆實(shí)際上只有豎鉤，不可以多加一撇，長(zhǎng)出“尾巴”。以二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的實(shí)際寫字水平，補(bǔ)寫幾筆是完全沒有問題的，并不要求他們寫整個(gè)生字——識(shí)字表中的生字，依據(jù)課程的要求本來也不必寫。如果在補(bǔ)筆完形的同時(shí)能從字理方面給出解釋，學(xué)生可能會(huì)更清楚為什么這一筆是這樣的。比如“祖”字是示字旁，不是衣字旁。教師如果先畫出一張供桌（示）的形象，然后指出上面那一橫可能是供品，中間長(zhǎng)橫可能是桌面，下面的三筆是供桌腿兒——然后，將粉筆所寫筆畫擦去、變形、連接、組合，將“示”演變?yōu)椤办辍钡男蜗螅瑢W(xué)生就不會(huì)在識(shí)別時(shí)將“礻”混淆為“衤”了。

形近或者形近且音近的字就比較麻煩。

對(duì)于難以區(qū)分的同音字，比如二年級(jí)下冊(cè)第3課的“貧”字和第11課的“貪”字，可以考慮從字理方面來加以解釋：“貝”是錢財(cái)，很多人來“分”，錢就越變?cè)缴?，錢財(cái)變少，就是“貧”;“貪”字上面是個(gè)“今”，“今”天要是很缺錢（貝），就會(huì)起“貪”心。從學(xué)術(shù)角度講，這樣解釋字理可能不嚴(yán)謹(jǐn)，但從適配學(xué)情的角度講，在不違背漢字是表義文字的前提下，這樣解釋字理也不失為一種可行的辦法。王尚文先生曾說過，他的小學(xué)老師為了讓他不再寫錯(cuò)“切”字，解釋“切”就是七把刀的意思。從此以后，他就再也沒寫錯(cuò)“切”字。王尚文強(qiáng)調(diào)說，雖然解釋有缺陷，但走的路子是對(duì)的。怎么對(duì)？漢字是表義文字，漢字構(gòu)形遵從“二合建構(gòu)”“形聲相益”的辯證思維。

第14課中的“磨”、識(shí)字4中的“蘑”字和語(yǔ)文園地二中的“魔”字形近又音近。有的學(xué)生可能會(huì)識(shí)別困難。把它們歸為一類來進(jìn)行字理解釋，應(yīng)該有助于解決問題。這三個(gè)字都與“麻”字有關(guān)系?！奥椤碑?dāng)然用來表示它們的讀音，但同時(shí)也表示意義。“磨”中有“麻”，是因?yàn)槭ツコ鰜淼臇|西的狀態(tài)如同亂麻;“蘑”中有“磨”，是因?yàn)槟⒐降耐庑魏褪サ耐庑蜗嗨?“魔”中有“麻”，是因?yàn)槿说男袨橄袷潜还砜刂浦箫@得如同亂麻一樣，紊亂不可捉摸。

無論是生字完形，還是結(jié)合字形做字理闡釋，都應(yīng)該考慮將識(shí)別形體和講解漢字構(gòu)字的道理結(jié)合在一起，將漢字作為表義文字來識(shí)別。

綜上所述，以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，對(duì)難認(rèn)生字進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，韻語(yǔ)識(shí)記、生字完形和字理闡釋，多管齊下，對(duì)識(shí)字復(fù)習(xí)效果的提升是可以預(yù)期的。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴