淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

謝娟

摘? 要：語文作為小學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，除了閱讀之外，最難的教學(xué)環(huán)節(jié)就是寫作。因此，作為新時(shí)期的語文教師，我們需要深入了解小學(xué)生的寫作態(tài)度，使他們正確對(duì)待寫作，寫出優(yōu)秀的作文。鑒于此，本文將從開放課堂的建立、寫作素材的積累以及與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合等方面進(jìn)行分析和研究，以促進(jìn)學(xué)生找到正確的寫作方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)語文;開放式課堂;發(fā)散性思維;寫作素材

寫作作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，直接反映了學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用水平。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生作文質(zhì)量參差不齊。其根本原因在于教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段存在問題，與小學(xué)生的實(shí)際寫作需求相沖突。因此，教師需要運(yùn)用個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師在教學(xué)過程中過于注重對(duì)作文教學(xué)理論的闡釋。因此，在寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈σ欢ǖ闹R(shí)積累而對(duì)寫作失去興趣。因此，他們?cè)趯懽鞯倪^程中不會(huì)有文字。這樣，他們就無法體會(huì)到寫作的樂趣，他們的寫作表達(dá)能力也無法得到有效的提高。從目前小學(xué)寫作教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容來看，包括敘事文和說明文等不同文體。但在教學(xué)過程中，許多教師并沒有注意到學(xué)生的寫作體驗(yàn)。尤其是在敘事寫作中，很多學(xué)生寫不出自己的感受。因此，在寫作過程中，無論是造詞還是語境的銜接都是非常僵化的。學(xué)生呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容不夠生動(dòng)。教師要求學(xué)生做的寫作訓(xùn)練通常只是為了應(yīng)付考試，甚至教師在教學(xué)過程中也要求學(xué)生通過背誦大量的范文來學(xué)習(xí)作文，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。雖然背誦一些好單詞、好句子有助于寫作，但過于機(jī)械化的學(xué)習(xí)方法并不能真正提高學(xué)生的寫作水平。這樣，學(xué)生寫的文章脫離了現(xiàn)實(shí)生活。這說明很多教師在教學(xué)過程中沒有把握好尺度，沒有采取靈活有趣的教學(xué)方法。這使得學(xué)生的寫作水平?jīng)]有得到有效的提高。

寫作是發(fā)自內(nèi)心的行為。因此，最忌諱的是形成固定的思維方式和寫作方式。然而，一些語文教師卻總是采用同樣的寫作模式，促使學(xué)生作文出現(xiàn)同樣的不良狀況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生工作的進(jìn)展。同時(shí)，通過對(duì)小學(xué)生作文的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)他們所寫的作文普遍呈現(xiàn)內(nèi)容空洞、表達(dá)不暢、沒有真情實(shí)感等多種情況。根本原因是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺乏對(duì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注。沒有對(duì)生活的觀察，就沒有思考;沒有思考，就沒有對(duì)生活的感知。這樣的無語寫作局面自然會(huì)出現(xiàn)。

2在小學(xué)語文作文教學(xué)中的創(chuàng)新策略

2.1建立開放教室

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是發(fā)展開放式課堂的重要內(nèi)容。只有學(xué)生對(duì)寫作有興趣，才能確保他們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)中有更多的動(dòng)力。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、生活教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式，構(gòu)建良好的開放式課堂，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如，在小學(xué)語文五年級(jí)一卷《20年后老家》的教學(xué)過程中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示家鄉(xiāng)的山水畫和民俗圖片，促進(jìn)小學(xué)生更好地了解和理解家鄉(xiāng)。然后，語文老師可以向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題，“如果要求你在20年的練習(xí)中描述你的家鄉(xiāng)，你打算如何描述？”從而引導(dǎo)學(xué)生相互交流和交流。同時(shí)，小學(xué)生需要根據(jù)家鄉(xiāng)的實(shí)際情況和具體的寫作內(nèi)容，制定自己的問題。語文教師也可以及時(shí)引導(dǎo)話題，推動(dòng)話題朝著新穎創(chuàng)新的方向發(fā)展，從而為作文增添光彩。

2.2拓寬學(xué)生視野，提高知識(shí)和材料積累

根據(jù)目前的寫作情況，很多小學(xué)生甚至不知道如何寫作文，甚至到了沒有字寫的地步。因此，作為一名教師，我們需要不斷拓展小學(xué)生的寫作理念，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇寫作材料，讓他們有文字就寫，不再需要寫難。相應(yīng)的拒絕心理會(huì)逐漸消失，逐漸像寫作一樣。例如，在小學(xué)六年級(jí)語文作文課二卷《故鄉(xiāng)風(fēng)情》的教學(xué)過程中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示中國各族的民俗形象和民俗畫面，促進(jìn)學(xué)生更好地了解和了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣。然后，語文老師可以向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題，“如果你在工作中介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，你打算介紹什么樣的習(xí)俗？”這樣他們就可以互相交流，在寫作中找到很多樂趣。

2.3結(jié)合生活實(shí)際積累寫作材料

寫作的內(nèi)容來源于生活。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、積累生活資料的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將其融入寫作，增加小學(xué)生寫作的愉悅情感。例如，在小學(xué)語文六年級(jí)第一冊(cè)“有你，好”的教學(xué)過程中，語文教師可以根據(jù)這個(gè)題目指導(dǎo)學(xué)生批改考題。其中，誰能指“你”？有的小學(xué)生說，可以參考家長;有的孩子說，可以參考朋友;還有的小學(xué)生說，可以參考老師。然后，老師問學(xué)生一些問題，比如“當(dāng)你看到這樣一個(gè)話題時(shí)，你腦子里首先想到的是誰？”學(xué)生們有自己的答案。那么我們應(yīng)該從哪些方面開始寫作呢？在這個(gè)時(shí)候，語文老師可以提出幾個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，比如“你為什么認(rèn)為它好？”你和他之間發(fā)生了什么事，讓你至今記憶猶新吧？”等待。通過不斷的提問，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生拓寬寫作思路，尋找更多的寫作素材，從而達(dá)到有效提高鍛煉能力的目的。

2.4培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

教師應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維為教學(xué)核心，充分結(jié)合多媒體教學(xué)和探究教學(xué)等科學(xué)的教學(xué)模式，為作文教學(xué)帶來一定的轉(zhuǎn)折和動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更多的寫作靈感。例如，在小學(xué)五年級(jí)語文作文課第一冊(cè)“我最喜歡的東西”的教學(xué)過程中，語文教師可以根據(jù)這個(gè)題目向小學(xué)生提問。例如，“當(dāng)你看到這樣一個(gè)主題時(shí)，你首先想到的是什么？”小學(xué)生都有自己的答案，那么我們應(yīng)該從哪些方面入手，寫作呢？這時(shí)，語文老師可以提出幾個(gè)問題，促進(jìn)小學(xué)生之間的合作與交流，比如“你為什么認(rèn)為這是你最喜歡的東西？”等等。通過不斷的提問，可以更好地促進(jìn)學(xué)生拓寬寫作思路，創(chuàng)造更多的寫作靈感，從而有效地提高練習(xí)能力。

3結(jié)束語

總之，與學(xué)習(xí)的其他部分相比，寫作對(duì)小學(xué)生來說是一項(xiàng)非常困難的技能。同時(shí)，寫作也是一個(gè)將思想付諸實(shí)踐的過程。作為一名教師，我們需要不斷創(chuàng)新作文指導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種修辭手法和寫作技巧，不斷積累寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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廣西南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)周楊村委小學(xué)? 530301