初中后進(jìn)生成因及對(duì)策淺析

李霞

隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)和教育公平的深入研究，初中后進(jìn)生問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)各界高度關(guān)注。作為教育工作者，如何有效克服初中階段的兩級(jí)分化，最大限度消除后進(jìn)生（學(xué)習(xí)因多種原因而感到困難和吃力的學(xué)生）是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的重大現(xiàn)實(shí)課題。

一、初中后進(jìn)生成因探析

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和正確的人生觀、價(jià)值觀

初中階段處于人生知識(shí)與能力初步形成的關(guān)鍵階段。同小學(xué)階段相比，初中階段學(xué)科門(mén)類增加，知識(shí)量增多，部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生了“不想學(xué)、不愿學(xué)”念頭。加之，一遇到學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題，看到部分人過(guò)著安逸舒適的日子，覺(jué)得學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，將來(lái)做點(diǎn)生意或打工也照樣能生活，目標(biāo)理想不遠(yuǎn)大，畏難思想情緒嚴(yán)重。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

初中生活潑好動(dòng)，自制力差，加之其中多數(shù)為獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)上缺乏恒心和毅力，勤奮進(jìn)取、刻苦鉆研的良好習(xí)慣尚未形成，等待依賴習(xí)慣較嚴(yán)重。

3.缺乏良好的家庭環(huán)境

德育教育家汪廣仁1982年說(shuō)過(guò)：“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校?！毖芯勘砻鳎粋€(gè)優(yōu)等生的背后大多有一個(gè)較為穩(wěn)定和睦的家庭和一對(duì)勤勞致富的父母，反之，多數(shù)后進(jìn)生出自對(duì)孩子疏于管理或過(guò)分溺愛(ài)或缺乏正確引導(dǎo)的家庭。同時(shí)，部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于自身生計(jì)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)要么期望值過(guò)高，要么放任自流，造成孩子壓力過(guò)大或無(wú)壓力，從而使其子女因疏于家庭教育而淪為后進(jìn)生。

4.社會(huì)個(gè)別消極現(xiàn)象使然

汪廣仁還說(shuō)過(guò)：“社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境和土壤?！笔堑?，大社會(huì)、小舞臺(tái)，都影響孩子成長(zhǎng)。由于初中生分辨是非能力和價(jià)值觀、人生觀尚未完全形成，社會(huì)上少數(shù)投機(jī)鉆營(yíng)、坑蒙拐騙偷賭等丑惡現(xiàn)象無(wú)形中助長(zhǎng)了個(gè)別學(xué)生不求上進(jìn)、生我有用的惰性思想，加之大中專畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，促使部分學(xué)生形成新的讀書(shū)無(wú)用論，導(dǎo)致后進(jìn)生增多。

二、對(duì)策與建議

1.開(kāi)發(fā)潛力，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、求知欲。交往動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)成正比，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及課堂上的交往機(jī)會(huì)影響學(xué)生交往動(dòng)機(jī)的形成。觀察發(fā)現(xiàn)，初中課堂教學(xué)中，教師大多把表現(xiàn)和表達(dá)的多數(shù)機(jī)會(huì)交給了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，而后進(jìn)生普通缺乏課堂上回答問(wèn)題和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)多給后進(jìn)生回答問(wèn)題和自我表現(xiàn)表演的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)欲望和興趣，挖掘其交流與合作的潛力，幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立“我行”“我能行”的成就感和自信心。同時(shí)，應(yīng)設(shè)法將所學(xué)知識(shí)與其一生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)才能換來(lái)今后的幸福生活，激勵(lì)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身發(fā)展的需要，促使學(xué)生樂(lè)此不疲地投人學(xué)習(xí)。

2.找準(zhǔn)支點(diǎn)，培養(yǎng)興趣，促其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的豪言壯語(yǔ)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！睅椭筮M(jìn)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支點(diǎn)在哪里？汪廣仁說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的老師?！迸d趣便是這個(gè)支點(diǎn)。學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科有了濃厚的興趣，不僅課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)講，積極完成作業(yè)，而且課外想方設(shè)法尋找有關(guān)學(xué)習(xí)資料，在這門(mén)學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間和精力就較多，甚至為了鉆研這門(mén)學(xué)科而放棄其他活動(dòng)。久而久之，這種愛(ài)鉆研的習(xí)慣一旦形成，這類所謂“后進(jìn)生”的潛力和暴發(fā)力則不可估量和不可預(yù)見(jiàn)。

3.整合資源，化難為易，增強(qiáng)教學(xué)自身吸引力

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和初中學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，充分運(yùn)用啟發(fā)、探究、討論、自學(xué)輔導(dǎo)等方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)教材中枯燥無(wú)味的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用各種現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段，使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象內(nèi)容具體化，單調(diào)內(nèi)容形象化，枯燥內(nèi)容趣味化。

4.建立學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)習(xí)型社會(huì)

我們知道，榜樣的力量是無(wú)窮的。作為孩子成長(zhǎng)搖籃的家庭，除了給孩子創(chuàng)造寬松、舒適、和睦、溫馨的家庭氛圍外，家長(zhǎng)還要樹(shù)立起愛(ài)學(xué)習(xí)、勤勞動(dòng)、善助人為樂(lè)的良好形象，以言傳身教的方式展示父母自身的良好品質(zhì)和處事都是學(xué)習(xí)上進(jìn)的良好楷模。社會(huì)由家庭細(xì)胞組成，只有每個(gè)家庭健康向上了，社會(huì)才能和諧進(jìn)步。