淺談體裁教學(xué)法及在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

樊喜強(qiáng)

摘要：外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是圍繞各類語(yǔ)篇展開的，而體裁教學(xué)法能夠有效地從交際目的角度提高對(duì)語(yǔ)篇更為深層的分析和理解。本文對(duì)體裁教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)作了簡(jiǎn)要的介紹，然后以外語(yǔ)寫作與閱讀為例，闡述了如何將其應(yīng)用在教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;體裁;體裁分析;外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

外語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)基于大量語(yǔ)篇進(jìn)行各類語(yǔ)言技能實(shí)踐的過程，如何有效地理解和把握語(yǔ)篇對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)前在外語(yǔ)教學(xué)中存在許多針對(duì)語(yǔ)篇理解的教學(xué)方法，其中體裁教學(xué)法以獨(dú)特的視角對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、體裁教學(xué)法概述

體裁教學(xué)法是20世紀(jì)80年代中期以來隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。它是建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

1.體裁與體裁分析

功能語(yǔ)言學(xué)家J.R. Martin認(rèn)為體裁是一種有步驟的，以交際目的為導(dǎo)向的社會(huì)交往過程。他認(rèn)為交際目的是劃分體裁的標(biāo)準(zhǔn)，交際目的相同的交際事件具有相同的圖式結(jié)構(gòu)，交際目的還影響語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇。語(yǔ)言學(xué)家Bhatia認(rèn)為體裁是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。

體裁分析力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的依椐，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性。

2.體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是基于體裁分析基礎(chǔ)之上的把體裁和體裁分析理論運(yùn)用于課堂，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)而開展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。

ESP和EAP領(lǐng)域的體裁教學(xué)法旨在幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言在各自領(lǐng)域中的語(yǔ)篇功能和語(yǔ)言的規(guī)約性;新修辭學(xué)派的研究者們強(qiáng)調(diào)體裁的社會(huì)功能和使用場(chǎng)合;澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)法注重幫助學(xué)生熟練閱讀和寫作學(xué)術(shù)及專業(yè)語(yǔ)篇。體裁教學(xué)法的目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且是一種社會(huì)的意義結(jié)構(gòu);（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，同時(shí)了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語(yǔ)篇。

體裁教學(xué)法是把閱讀看作是一種交際過程，它重在對(duì)語(yǔ)篇的分析，它認(rèn)為，不論是哪個(gè)專業(yè)的文章都有它固有的結(jié)構(gòu)和特征，教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過范文的閱讀總結(jié)出各種體裁的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，這樣在以后的閱讀中學(xué)生們遇到各種體裁的文章時(shí)，頭腦里已有它們的圖式結(jié)構(gòu)。根據(jù)認(rèn)知理論，如果學(xué)生熟知某一體裁的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，那么這將會(huì)激活他們記憶中的認(rèn)知圖式，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀自信心和閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力和交際能力。

三、在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)注語(yǔ)法、詞匯、句型、修辭、銜接手段等的正確使用，不注重寫作任務(wù)的實(shí)用功能和交際目的。將體裁教學(xué)法運(yùn)用于寫作教學(xué)中，是為了幫助學(xué)生快速有效地寫出不同類型的文章。

澳大利亞學(xué)派體裁教學(xué)法的主要教學(xué)步驟是：（1）范文分析;（2）摹仿寫作;（3）獨(dú)立寫作。新修辭學(xué)派體裁教學(xué)法的主要教學(xué)步驟是：（1）體裁分析;（2）摹仿分析;（3）小組討論;（4）獨(dú)立分析;（5）深入分析;（6）摹仿寫作。綜合以上的教學(xué)思路，外語(yǔ)寫作教學(xué)可分為以下具體步驟：

（1）范文分析。教師應(yīng)向?qū)W生介紹某一體裁典型的范文，幫助他們分析其語(yǔ)篇的組織模式，其目的是讓學(xué)生了解這一特定體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，掌握體裁語(yǔ)篇的特征。

如用圖式結(jié)構(gòu)展示議論文中的對(duì)比分析類的語(yǔ)篇模式如下：第一部分：主題引入。第二部分：對(duì)比分析。第三部分：結(jié)論。

比如寫科技論文的英文摘要這樣的語(yǔ)篇體裁，教師可進(jìn)行如下語(yǔ)步解析：（1）背景句：介紹研究的背景、現(xiàn)狀和問題。（2）目的句：敘述研究的目的和任務(wù)。（3）方法句：陳述研究所使用的原理、對(duì)象、手段等。（4）結(jié)果句：陳述研究的結(jié)果、數(shù)據(jù)、效果等。（5）結(jié)論句：陳述對(duì)研究結(jié)果的分析、應(yīng)用，提出問題、建議等，常用情態(tài)動(dòng)詞。

（2）模仿分析。為了讓學(xué)生掌握這一體裁，把他們分成幾個(gè)小組，共同討論相同體裁的一篇文章，模仿教師對(duì)范文的分析，熟悉這一體裁的特點(diǎn)和寫作規(guī)則。

（3）模仿寫作。根據(jù)體裁分析的結(jié)果，由教師給出一組仿寫題目，要求小組成員共同仿造屬此體裁的文章。

（4）評(píng)講作文。教師就學(xué)生習(xí)作中普遍存在的一些問題進(jìn)行歸類講評(píng)，并提出修改要求，由同組同學(xué)共同修改和完善它。

（5）獨(dú)立寫作。由教師布置一篇課外作文，要求學(xué)生根據(jù)已掌握的這一體裁知識(shí)，獨(dú)立創(chuàng)作一篇體裁相同的文章。

（6）修改和重寫。文章完成后，先自己反復(fù)修改，然后教師批改。結(jié)合老師和同學(xué)提出的修改意見或評(píng)語(yǔ)，學(xué)生再修改或重寫。

2. 閱讀教學(xué)

在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生更多的是停留在對(duì)字、詞的理解上，語(yǔ)篇分析能力非常欠缺，很難從宏觀上把握文章的脈絡(luò)、主題和作者的意向。外語(yǔ)閱讀的體裁教學(xué)法就是以語(yǔ)篇的體裁分析為基礎(chǔ)的教學(xué)，這種教學(xué)法把閱讀看作是一種交際過程。學(xué)習(xí)者掌握了不同體裁特征，就能較快地理解文章的內(nèi)容，從而提高他們的閱讀能力和速度。

依據(jù)體裁教學(xué)法的理論，閱讀教學(xué)可分如下步驟：

（1）體裁介紹

讓學(xué)生熟悉各類常見體裁，比如說明文的功能是使讀者了解某個(gè)事物或某種現(xiàn)象，文中常用數(shù)字、解釋、舉例和分類等方法來說明事物特征，語(yǔ)言運(yùn)用具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。文章多由以下幾個(gè)類型的段落構(gòu)成：舉例說明、比較、對(duì)比、分類、因果和敘述。

（2）范文分析

在這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供比較有代表性的語(yǔ)篇，讓學(xué)生一起閱讀討論，分析語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征和交際目的。在課內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把學(xué)生編為不同小組并以小組為單位共同分析某一語(yǔ)篇的體裁特征。

（3）獨(dú)立閱讀

學(xué)生在課堂上，運(yùn)用所掌握的體裁知識(shí)獨(dú)立閱讀同一體裁的不同篇章。比如，在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生可按照時(shí)間線索，迅速找到信息，理解文章。閱讀議論文時(shí)，則注意以下兩個(gè)方面：一是遵循篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清各層次間的內(nèi)在聯(lián)系;二是注意文章中連接詞的運(yùn)用，從中研究作者的思路。

（4）歸納總結(jié)

完成課內(nèi)閱讀活動(dòng)后，學(xué)生以小組為單位，總結(jié)同一體裁的不同篇章在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的共性，以便教師和學(xué)生對(duì)這一體裁的語(yǔ)篇模式達(dá)成共識(shí)。學(xué)生課后通過各種渠道閱讀一篇相同體裁的文章，并就文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征和交際目的作出書面報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的書面報(bào)告進(jìn)行反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

體載教學(xué)法能讓學(xué)生更深層次地了解和掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇的建構(gòu)過程及圖式結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語(yǔ)篇模式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解。該教學(xué)法不僅可在寫作和閱讀教學(xué)中發(fā)揮明顯作用，而且也可應(yīng)用在聽力，口語(yǔ)及翻譯教學(xué)中。體裁教學(xué)法提供了一種分析整理各類外語(yǔ)語(yǔ)料的角度和方法，沒有固定的模式，需要根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。

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