初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李小珍

摘?要：閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本條件。在英語閱讀過程中，學(xué)生需要提取關(guān)鍵詞，記憶重點(diǎn)句式等，形成對閱讀文本的記憶，能夠初步理解英語，并剖析英語的信息，獲得英語的充分思考。教師應(yīng)幫助學(xué)生展開閱讀對話，通過朗讀、默讀等形式將書面語言轉(zhuǎn)換為口語，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的暢想。通過閱讀使得學(xué)生掌握語言能力、邏輯記憶，并促使學(xué)生靈活思考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);學(xué)科;核心素養(yǎng)

引言：初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從閱讀出發(fā)，幫助學(xué)生理清閱讀的知識(shí)線索，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成語感，將閱讀的重點(diǎn)信息抽絲剝繭，從中汲取智慧，將其轉(zhuǎn)換為簡單易懂的內(nèi)容。讓英語閱讀情景與實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)合起來，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀的氛圍當(dāng)中，感受閱讀的樂趣，樹立閱讀的信心。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生集中注意力參與閱讀，提升英語的語言素養(yǎng)。

一、閱讀有效的題材

英語的閱讀素材多從教材中選擇，除了基本的教材閱讀之外，為了增添課堂的趣味性，同時(shí)使得英語的閱讀具有某種吸引力，讓學(xué)生都能夠參與進(jìn)來進(jìn)行互動(dòng)，教師不妨選擇繪本、英語音樂等比較簡潔的閱讀素材，通過歌唱閱讀、繪本圖文閱讀等形式，輔以學(xué)生加深印象。如教學(xué)“When is your birthday？”，唱生日歌當(dāng)然不失為一種簡單有趣的閱讀形式。教師可以將重點(diǎn)句式與生日歌結(jié)合起來，通過歌唱改編的生日歌詞，讓學(xué)生來進(jìn)行音樂歌詞閱讀，而后對于英語減少排斥感，形成學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生再次回到文本當(dāng)中，進(jìn)行閱讀的時(shí)候，他們就可以結(jié)合剛才已經(jīng)閱讀的簡單內(nèi)容，對文章進(jìn)行穿插聯(lián)想。此時(shí)的閱讀就變得簡單起來，且學(xué)生的閱讀興致增強(qiáng)了。如教師可以編創(chuàng)：“When is your birthday？ January February March April may or June？On that day，I want to say happy birthday to you.”

二、設(shè)計(jì)分層閱讀

分層閱讀法就是根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行分層，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)來對各層次學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。教師根據(jù)每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)來制定有效的教學(xué)方式，并且可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語感。如：在Li Yundi 這篇文章的教學(xué)中，可以把學(xué)生分為三類：優(yōu)等閱讀生，中等閱讀生，障礙閱讀生?？梢越o障礙閱讀生進(jìn)行T or F的判斷：

（1）Li Yundi was born in Hunan.（?）

（2）He is a famous Chinese violinist.（?）

對于中等閱讀生，可以設(shè)計(jì)一些內(nèi)容的填寫：When …was born… 等問題。

對于優(yōu)等閱讀生，可以進(jìn)行課外的拓展，要求學(xué)生根據(jù)主人公的事跡以及成長的歷程，書寫一位熟悉的名人。這就是將學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)提高到綜合能力的提升。在寫作的過程中，學(xué)生可以依據(jù)范文進(jìn)行書寫，學(xué)生在書寫中能感受到喜悅，也能夠培養(yǎng)這類學(xué)生的創(chuàng)造力。教師通過分層教學(xué)法讓每一類學(xué)生能根據(jù)這篇文章找到適合自己的題目，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功的愉悅，并且在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升，也能夠使學(xué)生真實(shí)感受到進(jìn)步的滋味，有效提高了課堂的教學(xué)能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，那么在今后的英語學(xué)習(xí)中也能夠主動(dòng)配合，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生變化。

三、促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)

初中英語閱讀教學(xué)中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取文章中關(guān)鍵性的信息，利用關(guān)鍵性的信息，促使學(xué)生的情感得到升華，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。英語閱讀材料和語文閱讀材料在一定程度上是非常相似的。文章中既存在顯而易見的表層意思，又蘊(yùn)含深層次的含義。因此在閱讀過程中，需要學(xué)生仔細(xì)挖掘文章中隱含的信息資料。提取其中關(guān)鍵性的詞匯和句子，分析文章內(nèi)涵，從而將學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。舉例來說，學(xué)生們在學(xué)習(xí)八年級上冊 Unit 7 How do you make a banana milk shake？時(shí)，透過文章內(nèi)容我們可以學(xué)習(xí)到有關(guān)英國的飲食和文化。這樣在閱讀的過程中，會(huì)潛移默化地受到英國文化的影響，讓學(xué)生們了解英國常見的生活狀態(tài)。在文化熏陶的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的世界觀和價(jià)值觀，從而不斷升華學(xué)生的情感。

四、提高學(xué)生對文本的理解能力

英語閱讀材料的選擇需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來定，做到側(cè)重點(diǎn)有序，難易程度適當(dāng)。當(dāng)老師選取的閱讀材料比較難時(shí)，學(xué)生對文本內(nèi)容不能有效理解，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。反之比較簡單的閱讀材料則起不到閱讀教學(xué)的效果。因此英語閱讀教學(xué)中，老師可以選取教材中的閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。教材中的閱讀材料，經(jīng)過層層篩選，具有較高的可讀性，學(xué)生閱讀此類文章可以提升他們的閱讀理解能力。老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語材料時(shí)，可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同對閱讀材料進(jìn)行分類。選取類型相似的文章與學(xué)生一同討論，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力和對文章的理解能力。舉例來說，在Im more out going than my sister中，該篇文章主要是對生活的描寫，因此老師可以選取這篇文章與學(xué)生共同討論，讓學(xué)生闡述自己周圍的人和事，由此可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，要善于利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合適的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。關(guān)鍵信息的提取有利于學(xué)生融入文章，發(fā)展文化意識(shí)。分層教學(xué)法使每一位學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的思維能力。讓學(xué)生遨游在以英語學(xué)科為核心素養(yǎng)的閱讀理解的海洋中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及英語的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。初中英語閱讀理解的教學(xué)需要有創(chuàng)新思想，教師要運(yùn)用各種方式加強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，起到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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