閱讀策略教學讓小學高年級語文課堂煥發(fā)光彩

劉建云

摘?要：隨著人們生活水平的提高，人們越來越重視孩子的教育，統(tǒng)編小學語文教材的重大變革之一是在教材中專門設(shè)置了閱讀策略單元。統(tǒng)編教材的這一變革給我們指明了小學語文閱讀教學的方向，即通過掌握一定的閱讀策略來提高小學生的閱讀理解能力。這一舉措，并不是對傳統(tǒng)語文閱讀教學的否定，而是把它單獨當作一個單元訓練加以重視。因此，我們要通過一定的閱讀策略的傳授，提高小學生的閱讀理解能力，進而讓小學語文課堂綻放光彩。

關(guān)鍵詞：閱讀策略教學;小學高年級;語文課堂;煥發(fā)光彩

引言

當前教育階段，越來越多的語文教師意識到教學手段正在發(fā)生新的變化，語文閱讀的目的也變?yōu)榇龠M學生的自主性、合作性和探索性學習，要想提高學生上述能力，就必須改變課堂上現(xiàn)有的問題。閱讀情景教學方法的特點是形象生動、有真情實感以及寓意深刻，這些有助于激發(fā)學生的學習興趣并使學生主動學習，同時它能使學生獲得更好的情感體驗，從而有效地與教師溝通，使教師和學生更緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)課程的整合，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法比其他教學方法更適合小學語文閱讀教學，其可以更好地彌補教師教學中的不足。

一、小學階段培養(yǎng)小學生文本閱讀興趣的重要性

小學階段是人一生中成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在小學階段對學生的閱讀興趣進行有效的培養(yǎng)，能提高小學生參與文本閱讀的積極性，強化學生的閱讀能力和閱讀興趣，為小學生探索語文知識提供重要的輔助，有效增強學生的人文素養(yǎng)，為小學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標做出正確的指引。而在小學語文教學中將培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣作為重要的教學組織方向，能有效突出學生的主體地位，使學生積極主動地參與到閱讀學習活動中，在師生交流、生生交流活動中營造輕松和諧的閱讀學習氛圍，促進小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，為他們對語文閱讀知識進行更加系統(tǒng)的探究創(chuàng)造理想化的條件。同時，在小學語文教學中重點關(guān)注學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，能促進學生自主學習能力進一步強化，使學生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)的解析，明確個性化學習的方向，形成對文本內(nèi)容的系統(tǒng)感知，使小學生的綜合閱讀效果全面增強。此外，文本閱讀興趣的培養(yǎng)可以為小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)提供有力支持，使他們能合理利用自己的時間參與到閱讀學習活動中，對整體閱讀情況進行系統(tǒng)的優(yōu)化，確保學生整體閱讀能力得到培養(yǎng)，為學生深入探究語文知識做出正確的指引。因此在小學階段的教育組織活動中，教師要正確解讀文本閱讀教學的重要性，并注意從多角度對文本閱讀教學活動的開展加以探索，全面提高小學生的語文學習效果。

二、閱讀策略教學讓小學高年級語文課堂煥發(fā)光彩

（一）實現(xiàn)閱讀教學與語文綜合能力培養(yǎng)的深度融合

“讀”的最終目的是為了實現(xiàn)對知識的更好應(yīng)用。因此，學生閱讀的效果，直接制約著其語文綜合能力的發(fā)展。由于小學高年級學生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學開展時，應(yīng)該將“讀”與“寫”有機融合在一起，引導學生既會“讀”，又能“寫”，進而達到閱讀教學更好服務(wù)于學生語文綜合能力培育的目的。例如，在閱讀教學開展中，教師首先引導學生開展自讀，在“讀”的過程中借助字典、詞典自行學習文本中對應(yīng)的生字、生詞，然后再組織學生開展精讀，自行總結(jié)文本的主要內(nèi)容和核心思想，最后嘗試撰寫閱讀心得，將自己的理解以寫作的方式呈現(xiàn)出來。這一閱讀指導方式，既教給了學生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學的質(zhì)量與效率。除此之外，教師還可以通過閱讀教學提高學生語言表達能力，讓他們能夠敢于說出口，實現(xiàn)讀與說的相互融合。也就是說，教師在教學的過程中，可以讓學生通過閱讀文本材料，然后把自己所理解的東西用自己的話表達出來。通過這種方式，學生就能夠逐漸地抓住閱讀的重點，突破閱讀過程中的難點，在頭腦中形成閱讀的框架，逐漸提高自己的語言表達能力。因此，小學語文教師在教學的過程中可以根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容適當?shù)卦黾右恍┘磁d表演的閱讀活動。教師可以引導學生，讓學生快速地閱讀材料，然后用自己的話來復(fù)述文章。這樣也能夠在無形當中提高學生歸納知識、概括文章的能力。

（二）教給學生準確而有效的閱讀方法

其實，在日常的閱讀生活中，常常會遇到多種情況，因此想要有效地進行閱讀，學生就需要掌握一些高效的閱讀方法，以避免造成費時費力的情況。所以，語文教師應(yīng)該教給學生一種適合他們的、高效的閱讀方法。教師應(yīng)該在布置教學任務(wù)前，為學生劃定好閱讀的重點范圍，同時清楚明了地告訴學生文章有些部分不必耗費太多時間去閱讀，只需要大概地了解一下即可，而文章有些部分則需要他們詳細、深入地去閱讀和理解，這樣詳略得當?shù)拈喿x方式，既能讓學生充分地理解文章的含義，又能夠為學生相應(yīng)地減輕閱讀負擔，省時省力。為了能夠讓學生更加準確地掌握文章的主要線索，教師還可以教學生從文章作者的寫作風格、時代背景、段落的層次、寫作順序等多方面去精解文章內(nèi)容，讓學生能夠有效、高效地提升閱讀能力。

結(jié)語：

閱讀理解能力在學生的語文學習中占據(jù)著很重要的教學部分，因此，教師一定要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，從多個方面深入滲透閱讀能力的重要性，使學生最終能夠主動閱讀、高效閱讀，以全面提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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