初中英語口語在課堂教學(xué)中的運用

段榮瓊

摘?要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力已成為英語教師教育教學(xué)的發(fā)展重點。英語作為學(xué)生在初中教育階段知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言積累和認(rèn)知成長來說，具有十分重要的影響。然而，在實際的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在語言的表達(dá)和溝通上存在“膽怯”“不會說”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)引導(dǎo)存在問題。因此，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語課堂教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);口語能力

英語作為語言的一種類別，口語能力是學(xué)生對英語知識有效掌握和靈活運用的一種技巧，幫助學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)與他人的溝通和表達(dá)的能力，是學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)技能。但在部分地區(qū)的初中英語教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和運用存在認(rèn)知不足的現(xiàn)象，過于注重詞匯和語法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)不盡人意。因此，針對這一問題，本文從教學(xué)現(xiàn)狀、提升策略兩個方面對此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中英語課堂中口語的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）口語教法單一化

通過對部分地區(qū)英語課堂的探訪和了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語教學(xué)中對口語方面的引導(dǎo)呈現(xiàn)單一化、機(jī)械化的問題，主要有以下幾點：第一，教師引讀、學(xué)生跟讀的現(xiàn)象嚴(yán)重。這種口語教學(xué)的方式，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法有效理解其文章內(nèi)涵和閱讀的語感，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語水平得不到提升。第二，缺乏對語境的深度學(xué)習(xí)。大多數(shù)的教師在教學(xué)中并未對文章中的語境和詞句進(jìn)行深度解析，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生直觀的語言架構(gòu)。

（二）語言思維應(yīng)試化

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師長期受應(yīng)試教育的影響，過于注重對英語詞匯、語法等內(nèi)容的講授，缺乏對學(xué)生英語思維能力和語言理解基礎(chǔ)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會做題寫答案，無法正確表達(dá)出自身對文章整體思維的理解，進(jìn)而降低學(xué)生的口語表達(dá)信心和表達(dá)欲望?？傮w而言，學(xué)生在口語方面呈現(xiàn)語言思維應(yīng)試化的現(xiàn)象。

（三）語言互動模式化

英語口語不僅僅是教師或者學(xué)生一個人的事情，而是相互感知、相互作用的關(guān)系。但在實際的教學(xué)活動中，教師大多對課堂的主體性和口語的互動性產(chǎn)生偏差，主要表現(xiàn)為“獨霸講臺”“被動學(xué)習(xí)”等情況。同時，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是對單詞進(jìn)行選擇、填空的模式化學(xué)習(xí)，而是在相互溝通、相互交流的過程中，得到口語化的表達(dá)和思維運用。

二、提升初中英語口語能力的有效策略

（一）引入情境，激發(fā)表達(dá)欲望

有效的教學(xué)情境往往能引導(dǎo)課堂活動中學(xué)生的極大關(guān)注和熱情參與，并對學(xué)生的口語表達(dá)和情感交流產(chǎn)生積極的能動作用。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，靈活引入教學(xué)情境，構(gòu)建口語化環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，從而使學(xué)生的口語能力得到正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。如在“I like music that I can dance to”的教學(xué)中，考慮到本單元是關(guān)于音樂和電影的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，我利用多媒體投影技術(shù)，將學(xué)生喜歡和熟悉的歌手圖片和影像資料進(jìn)行呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的交流心理?！癉o you like this music”“Yes”“What kind of music do you like？”“I like pop music?！蓖ㄟ^情境的構(gòu)建，可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)心理，提升學(xué)生的口語能力。

（二）組織游戲，強(qiáng)化口語能力

正處于青春期的初中生，對游戲活動存在極大的喜愛和參與興趣，同時，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生的情感溝通，從而達(dá)到強(qiáng)化能力、營造氛圍的課堂目的。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，科學(xué)組織游戲環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的參與和關(guān)注，打開學(xué)生的語言感官，使學(xué)生的口語表達(dá)和詞匯掌握得到雙重提升，從而達(dá)到寓教于樂、有效培養(yǎng)的效果。如在“I thin that mooncakes are delicious”的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況，組織學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行問答游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的游戲中強(qiáng)化其自身的語言表達(dá)能力。如圖片中顯示小朋友不應(yīng)和陌生人說話，學(xué)生可以回答：Dont talk to strangers。通過游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置和引導(dǎo)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到加強(qiáng)。

（三）設(shè)置問題，培養(yǎng)語言思維

問題往往能反映學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對課堂基礎(chǔ)起到鞏固提升的效果。同時，教師也可以借助問題的探究性，培養(yǎng)學(xué)生對問題的口語化表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立正確的語言思維和英語語感，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)其語言特點，設(shè)置相應(yīng)的語言問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，從而提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。如在“How can we become good learners”的教學(xué)中，為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，設(shè)置一些問題，如How do you study English？Do you have conversations with friends in English？通過相關(guān)問題和話題的引入，不僅活躍學(xué)生的語言思維，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和口語能力得到提升。

綜上所述，通過對語言情境、課堂游戲、問題設(shè)置等方面的優(yōu)化，不僅使學(xué)生的表達(dá)意識得到增強(qiáng)，還使學(xué)生的口語能力得到提升，打牢學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。同時，以游戲促興趣、以問題強(qiáng)思維的方式，既可以滿足學(xué)生的課堂學(xué)情需要，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到最大化。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生的主觀能動性得到激發(fā)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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