小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探討

蘆雪濃

摘?要：現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而，在板書(shū)加口語(yǔ)講解的教學(xué)模式下，學(xué)生基本都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有自主思考與學(xué)習(xí)的空間，自身的主體性難以體現(xiàn)，因而難以達(dá)到快樂(lè)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新方向，助推了教學(xué)模式改革，提高了課堂活躍性，很好地滿足了學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課是一種新型的教學(xué)資源，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)渠道，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)積極變化。基于此，筆者結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐，分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，從課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、難題教學(xué)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面簡(jiǎn)要分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?！拔⒄n”以其潛在的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮了積極作用。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

新課教學(xué)前，教師都會(huì)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課堂聽(tīng)講奠定良好基礎(chǔ)。為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)把微課融入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，把任務(wù)制作成微課，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性，并引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。除了教師精心準(zhǔn)備的微課視頻外，學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也十分重要。首先，學(xué)生通過(guò)智能設(shè)備下載微課視頻，在家長(zhǎng)陪同下自主預(yù)習(xí)。遇到問(wèn)題時(shí)，在線與教師、其他學(xué)生交流，共同探討疑問(wèn)。其次，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，在線提交任務(wù)，把預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，能夠使教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)全面了解。

（二）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，成功與否，直接決定著學(xué)生參與課堂積極性與主動(dòng)性的高低，影響著教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的實(shí)施效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為提高課堂導(dǎo)入效果，利用微課創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)被微課內(nèi)容所吸引，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以成功完成課堂導(dǎo)入。具體而言，教師應(yīng)把日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的常見(jiàn)現(xiàn)象制作成微課，借助學(xué)生感興趣的事物導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，講“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者通過(guò)微課展示了一個(gè)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的分水果情境，然后設(shè)置問(wèn)題，激起學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而順利完成課堂導(dǎo)入。

（三）難題教學(xué)

難題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的解題能力。課堂上，教師把一些難題的解題思路、解題方法以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，然后把思維導(dǎo)圖制作成微課，把無(wú)形的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為有形的數(shù)學(xué)視頻，讓學(xué)生看得見(jiàn)，以加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，提高學(xué)生的難題解決能力。

例如，講“行程”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思路不清、計(jì)算不準(zhǔn)確等情況。對(duì)此，筆者精心設(shè)計(jì)了微課內(nèi)容，形象化地利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)行程計(jì)算的思路，使學(xué)生厘清解題思維。即先搞清楚速度、路程、時(shí)間、方向、速度、速度差等問(wèn)題，梳理好它們之間的關(guān)系，再結(jié)合解題規(guī)律進(jìn)行行程計(jì)算。

（四）課堂練習(xí)

課堂練習(xí)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。黑板空間有限，很難涵蓋所有的習(xí)題類型。而微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，可以容納大量信息。為此，教師應(yīng)把習(xí)題制作成微課課件，以視頻方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生接觸到更多類型的習(xí)題，在大量練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，講“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，筆者精心制作了微課視頻，把與此相關(guān)的習(xí)題類型囊括其中，供課上練習(xí)所用。微課中，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)習(xí)題類型包括長(zhǎng)和寬成倍數(shù)關(guān)系的問(wèn)題、圖形拼接后周長(zhǎng)變化的問(wèn)題、長(zhǎng)和寬同時(shí)擴(kuò)大幾倍后的周長(zhǎng)問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)教師微課習(xí)題教學(xué)后，學(xué)生掌握了各種類型的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算問(wèn)題，積累了練習(xí)量，也更好地掌握了長(zhǎng)方形的計(jì)算公式。

（五）課后復(fù)習(xí)

課堂時(shí)間有限，為了遵循教學(xué)進(jìn)度安排，教師不可能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣就導(dǎo)致有的學(xué)生或許不能完全掌握課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程不可重復(fù)，學(xué)生無(wú)法再經(jīng)歷一遍教師的教學(xué)過(guò)程?；诖耍⒄n教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)課后，教師可以把課上的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成微課，然后讓學(xué)生課后利用微課自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，即使學(xué)生課上沒(méi)有掌握知識(shí)，課后沒(méi)有教師的講解，也可以利用微課復(fù)習(xí)課上知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在“圓柱的體積”這一節(jié)教學(xué)的課后環(huán)節(jié)，筆者把圓柱體積計(jì)算公式的轉(zhuǎn)化過(guò)程制作成微課，發(fā)布到公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)所用。微課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算方法，再演示圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。經(jīng)過(guò)微課復(fù)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握了圓柱體積的計(jì)算公式，也夯實(shí)了知識(shí)記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，能夠全面優(yōu)化課堂教學(xué)效果，既滿足學(xué)生對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建構(gòu)以人為本的教學(xué)活動(dòng)提供了新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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