小學語文課堂教學中的有效對話研究

康玉云

【摘 要】 隨著時代的發(fā)展，中國的教育體制不斷改革，語文這門學科作為所有學科中的基礎學科，也得到了極大的發(fā)展和改變。語文課堂教學要從之前的“老師講授，學生聆聽”發(fā)展為“老師和學生共同交流、共同學習”。為了能夠充分地激發(fā)學生對于語文這門學科的學習興趣，提高學生對于語文的學習興趣，應采取有效對話這一教學方式，提高學生的學習能力和學習水平。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;有效對話

有效對話這一詞語看似簡單，但是實行之后所取得的成效一定非?？捎^。在我看來，有效對話至少要從兩點出發(fā)：一是要保持對話的平等性，即老師和學生對話雙方主體的平等;二是要保持對話的欣賞性，老師對學生要多一點鼓勵，少一點批評，讓學生不會恐懼學習。身為語文教師，我們更應該去把握課堂中的有效對話，把學生樹立為課堂的主體地位，對自己的學生有全面的了解和認識，以保證課堂有效對話的進行，大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，讓學生更好地參與課堂。

一、保持平等對話，構建深度學習課堂

在當代的教育背景下，大多數(shù)教師依舊認為要在學生面前樹立自己的威嚴，對于這一觀點我并不反對，只不過教師應該選擇合適的方式去保證自己在學生面前的威嚴和地位。我們應該在樹立教師威信的同時，和學生交朋友，讓學生認識到老師的另一面，也使學生在教師面前不用有過大的心理壓力，以至于看到老師就緊張。

比如我在近兩年的教學生活中，一改之前在學生面前的風格，不再刻意去樹立一個古板嚴肅的教師形象，而是成為學生體貼友好的“朋友”。雖然之前嚴肅的教師形象確實能夠更好地管理學生紀律，使其上課認真聽講不搗亂，但是那樣的情況下更多的是學生強迫式學習，沒有充分發(fā)揮主觀能動性。而在現(xiàn)在的“朋友”關系下，我和學生的關系更加融洽，而且學生也樂意和我分享關于學習和生活中的事情，讓我能夠更有效地了解學生，從而更好地帶動學生學習。在這樣的關系中，學生上課不會感到壓力，課堂氛圍輕松活躍，也能夠充分發(fā)揮自己的學習興趣去學習語文，大大提高了學習的主動性。教師應多多尊重學生，和學生之間建立平等的關系，尤其是組織平常的對話交流。我們如果能夠尊重學生，那么學生一定會更加喜愛教師，愛屋及烏，也會大大提高對于本學科的學習興趣。

二、學會欣賞學生，構建深度學習課堂

在學生的內心當中，自尊和自信也是相當重要的，如果經(jīng)常批評一個學生，那這個學生如果心理狀態(tài)不佳，不僅不會改變自己，反倒會逐漸變差，對自己沒有自信，自尊心也會受到極大的打擊。所以教師應采取“多鼓勵、多表揚、少批評”這一教學方法。

比如，有次上課我在給學生播放課件的時候，一張課件的插圖被同學看到了，有個學生說這張圖片像一個物品，班里的其他學生哄堂大笑。笑過之后，這個說話的同學意識到了自己的錯誤，但是他沒想到我并沒有批評他，而是說：“很棒啊，大家為什么要笑，這位同學的聯(lián)想能力比較豐富，大家應該向他學習。不過，以后這些話要在課下說，不能影響上課的課堂秩序?！边@位同學上課擾亂了課堂秩序，如果當時我當著全班同學的面批評他，這個學生的自尊心就會受到打擊，對于他以后的學習極其不利，但是我從另一個角度去表揚他，這樣他會意識到自己犯的錯誤，同時也不會使其自尊心和自信心受到嚴重打擊，反而對語文學習更加熱愛。教師的鼓勵和表揚會使學生增強自己學習的自信心，從而加大對于語文學習的興趣和能力。但是我們在采取這一教學方案時，也應注重適度原則，不能一味鼓勵，如果學生犯了大錯，還是應該批評教育。

三、凸顯學生主體，構建深度學習課堂

教學有效對話無疑應以學生為主體，在課堂上，應把課堂教學“老師提問，學生回答為主”變?yōu)椤皩W生質疑，老師回答為主”。這樣把學生放在課堂教學的主體地位，大大加強了學生在課堂上的學習的主動性，有利于提高學生的思維能力和理解能力。

例如，在我之前的教學生涯中，我都是采用“老師提問，學生回答”這一教學模式，但是課堂上的學生的學習積極性并不算太高，雖然能夠勉強完成學習任務，但是我還是不太滿意，因為這樣狀態(tài)下的學生的學習并不是主動學習。在之后的課堂，我將上課對話改變?yōu)椤皩W生質疑，老師回答”這一方式，取得了良好的課堂效果。在學生預習完課文之后進行提問，首先讓學生對課文有大致的了解，之后經(jīng)過思考，這樣既加強了學生的認真程度，也鍛煉了學生思考問題的能力使學生主動學習，無疑是最好的教學方法，只有主動學習，學生才會加強學習興趣，更好地提高學習能力。

總之，在小學語文課堂教學中，我們應更好地應用“有效對話”這一教學方法，實現(xiàn)和學生之間對話的平等性、欣賞性等各種目標，堅持在課堂以學生為主體，以此促進教學任務的快速有效完成。在有效對話這一方法下，學生大大提高自己學習的主動性和興趣，在一定程度上減少了教師的教學壓力，活躍了課堂氛圍，使學生不再厭煩學習，不再恐懼課堂。

【參考文獻】

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