凸顯對話“三性”，促進(jìn)閱讀教學(xué)

朱倩

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革壓力越來越大，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需努力探究閱讀教學(xué)對話策略的教學(xué)特點(diǎn)，以凸顯“三性”為主要的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對話策略

新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯“三性”對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的語文閱讀學(xué)習(xí)價值觀等方面意義重大。借助閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯“三性”的根本指導(dǎo)方針。

一、凸顯對話的“理解性”，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

1.體現(xiàn)師生對話的趣味性

對小學(xué)生來說，他們需要的是趣味性很強(qiáng)的教學(xué)對話氛圍，而不是“我說你寫，我講你聽”的刻板教學(xué)方式。所以，體現(xiàn)師生對話的趣味性就變得非常重要。實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇趣味性較強(qiáng)的對話主題，進(jìn)而激發(fā)其對話興趣。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一文時，教師應(yīng)根據(jù)文章的思想主題“鄉(xiāng)愁”設(shè)置趣味性對話主題，比如“談?wù)勎覀兛蓯鄣募亦l(xiāng)”“談?wù)勍甑拿篮没貞洝钡鹊龋柚@些輕松愉快的話題深入探討家鄉(xiāng)對于我們每一個人的重要作用。

2.增強(qiáng)閱讀理解的個性化

閱讀理解的個性化體現(xiàn)在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，能夠基于自己的生活經(jīng)驗、常識和認(rèn)知理解文本內(nèi)容。這樣做的目的是體現(xiàn)“人本教學(xué)”理念對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，健全其閱讀思維。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一文時，教師需要組織“我來談一談”的活動，讓學(xué)生調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力，從新角度分析“草船借箭”的故事，比如有的學(xué)生提問：“曹操為什么不放火箭呢？那樣就能避免諸葛亮草船借箭，而且還能大獲全勝?！睂W(xué)生這種突破傳統(tǒng)思維模式的方式體現(xiàn)了閱讀理解的個性化，對優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維模式非常重要。

3.體現(xiàn)閱讀對話的多樣性

閱讀對話過程中，教師可以開展多個對話主題，即體現(xiàn)閱讀對話的多樣性。當(dāng)然，基于教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的對話主題應(yīng)當(dāng)關(guān)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，由大話題分散成小話題，由小話題深化成思想主題，不僅能拓展閱讀內(nèi)容，而且還能深化學(xué)生的思想認(rèn)知。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《千年夢圓在今朝》一文時，教師以“圓夢”為大主題，讓學(xué)生談一談自己的夢想是什么，然后分散大主題，形成“中國夢”“家庭夢”“個人夢”三個小主題，重點(diǎn)體現(xiàn)“中國夢”的含義，讓學(xué)生感受中國改革開放70年來的偉大成就，最后由小主題深化思想主題，比如“我們應(yīng)如何愛國”“誰是最可愛的人”等，由“夢”到“現(xiàn)實”，教育學(xué)生應(yīng)該愛國愛家，努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)。

二、凸顯對話的“表現(xiàn)性”，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

1.善于傾聽，助力對話

對話需要兩大主體，一人說話，另一人必然要傾聽。所以，學(xué)會傾聽也是促進(jìn)閱讀對話過程平順進(jìn)行的重要措施。鑒于小學(xué)生心智不成熟，也不會傾聽，所以教師要善于傾聽學(xué)生的言論，抓住核心推進(jìn)閱讀對話。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《女媧補(bǔ)天》一文時，教師可以以“復(fù)述‘女媧補(bǔ)天的故事”為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容，在這個過程中，教師需認(rèn)真傾聽學(xué)生的一言一語，并在關(guān)鍵地方（比如補(bǔ)天的石頭為五色石）進(jìn)行知識拓展（比如五色石的傳說），從而引領(lǐng)閱讀對話主題逐步深入。

2.自由辯論，開展對話

自由辯論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更加靈活、豐富，所以本著“人本教學(xué)”理念，教師應(yīng)當(dāng)組織自由辯論大賽，讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行深度辯論，從而以合作學(xué)習(xí)的方式取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)成效。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》時，教師可以組織“護(hù)眼辯論大賽”，每個學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找護(hù)眼方法并探究原因，然后與同桌、前后位辯論方法的可行性。通過這個過程，學(xué)生不僅豐富了護(hù)眼知識，更鍛煉了對話交流能力。

三、凸顯對話的“反思性”，是閱讀教學(xué)的升華

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，說明他已經(jīng)能夠基于自己的思想言論進(jìn)行基本的是非判斷，形成了基礎(chǔ)的價值觀，可以說，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力是閱讀對話的核心目標(biāo)，能夠讓學(xué)生優(yōu)化和深化自己的學(xué)習(xí)思想，從而建立更合理的學(xué)習(xí)思想體系。實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，以對話方式與學(xué)生進(jìn)行思想交流，影響其思想認(rèn)知。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一文時，學(xué)生認(rèn)為，“窮人”就是沒有錢的人，這種想法非常直接，但無疑也非常淺顯，那教師就可以問學(xué)生：“如果一個人非常有錢，但是他沒有朋友和家人，那他是窮人還是富人呢？”由此展開對話，說明“精神財富”和“物質(zhì)財富”的對等關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，想一想自己應(yīng)如何珍惜家人和朋友。

2.刻意“留白”，給學(xué)生思考的余地

所謂“留白”，就是留給學(xué)生一些“懸念”，這些“懸念”可以來自閱讀內(nèi)容，也可以來自對話主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象和創(chuàng)造，從而收獲滿滿的感動和希望。閱讀教學(xué)中，“留白”是教師最應(yīng)深入探究的教學(xué)方式。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，文中說明了狼牙山五壯士英勇犧牲的全過程，英雄遠(yuǎn)去，十分遺憾，那么如果這些英雄還活著，我們要對他們說些什么呢？教師以此為話題為學(xué)生“留白”，讓學(xué)生思考革命先烈英勇奉獻(xiàn)的愛國精神，繼而培養(yǎng)自己的愛國之情。

3.導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的反思過程

思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，是幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)思路、整理教學(xué)知識點(diǎn)的重要工具。在學(xué)生反思的過程中，教師可導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生的反思過程更加清晰直觀，在思考問題的時候自然也更有思路，有效預(yù)防思路卡殼。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《宇宙生命之謎》一文時，教師以“宇宙生命”為思維導(dǎo)圖原點(diǎn)，拓展“多彩的生命”“生命的意義”“對待生命”等多個對話主題，深化學(xué)生對生命的思想認(rèn)識，在學(xué)生反思的過程中，亦可通過“多彩的生命”“生命的意義”“對待生命”等思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)繼續(xù)深化對話主題。

總之，閱讀教學(xué)對話方式應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在秉持“人本教學(xué)”理念的前提下，通過多樣化的教學(xué)方法營造和諧、穩(wěn)定、高效、有趣的教學(xué)氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，繼而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。