高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)初探

牛紅霞

摘 要：本文主要根據(jù)高中新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)理論，通過(guò)實(shí)際舉例充分的論證提高學(xué)生寫(xiě)作能力要從問(wèn)題的導(dǎo)入、學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人選擇寫(xiě)作模式和教師指導(dǎo)這四個(gè)部分組成，意在最短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)概要;寫(xiě)作教學(xué)

前言

全新高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)基本理念是：優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感認(rèn)知和個(gè)人發(fā)展的能力;由學(xué)校建立和完善現(xiàn)階段檢驗(yàn)教學(xué)的考核制度，因此，教師應(yīng)該要注重考核的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的發(fā)展。

一、以提問(wèn)的方式引入命題，開(kāi)拓學(xué)生思路

在人教版英語(yǔ)課本，每一個(gè)單元的最后一節(jié)課中，都被安排用于寫(xiě)作的訓(xùn)練，而閱讀課程則是為學(xué)生提供寫(xiě)作的具體例子和材料。高中英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于寫(xiě)作的要求決定了高中英語(yǔ)寫(xiě)作具有充滿學(xué)生個(gè)人特色的個(gè)性化、幫助學(xué)生進(jìn)行友好交流的交際性、寫(xiě)作格式的多樣性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身要具有強(qiáng)烈的責(zé)任性等明顯特點(diǎn)[1]。按照教學(xué)中人本主義的需求理論，教學(xué)中學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是具有一定的價(jià)值，富有學(xué)習(xí)意義的經(jīng)驗(yàn)或者是知識(shí)。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師想要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，就必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”時(shí)，教師就可以根據(jù)旅行日記的特點(diǎn)向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題，并留給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行思考，眾所周知世界的學(xué)者仍舊對(duì)于留存的琥珀屋進(jìn)行考古發(fā)掘，如果你在旅行中撿到了一塊琥珀屋的碎片，你會(huì)如何做？是將碎片進(jìn)行保留還是上交讓考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？根據(jù)這些問(wèn)題讓學(xué)生自行在組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，闡述自己的觀點(diǎn)，在討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，時(shí)間在2分鐘為佳，進(jìn)行一個(gè)口頭作文的形成，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)生的邏輯思維能力。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分成兩個(gè)大組，然后給學(xué)生大約10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行思考，讓兩組學(xué)生自行談?wù)摮?到3條的觀點(diǎn)作為論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并將觀點(diǎn)記錄在紙上。在這個(gè)過(guò)程中教師扮演著引導(dǎo)者的角色，為有困難的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)难菔綶2]。學(xué)生們根據(jù)自己在生活中的例子，在材料收集和語(yǔ)言準(zhǔn)備方面進(jìn)行合作。在小組的演講過(guò)程中，老師可以在黑板上寫(xiě)下典型的句子，為學(xué)生的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。這項(xiàng)教學(xué)的任務(wù)目的是激發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)拓程度，展示學(xué)生個(gè)性的差異，培養(yǎng)學(xué)生收集和組合材料的能力。其次，教師可以給與學(xué)生5分中的時(shí)間讓某個(gè)學(xué)生觀察范文，然后找出在范文中的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生進(jìn)行格式的總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力和分析能力，在經(jīng)典范文中理清英文作文的寫(xiě)作框架。最后，教師可以給與學(xué)生一定指導(dǎo)，提示學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意用詞的準(zhǔn)確性和時(shí)態(tài)的表達(dá)是否正確。再將兩個(gè)小組的范文收集上來(lái)，利用投影將兩組的文章一起投影到黑板上，然后糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，再發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行最后的修改。

三、滿足學(xué)生的個(gè)性需求，提供多種命題供學(xué)生選擇

首先，高中英語(yǔ)課程寫(xiě)作的教學(xué)目的其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生與他人交流和合作的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。通過(guò)與他人交流合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以對(duì)表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式有了基本的了解[3]。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的使用也有了一定的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。教師可以用多媒體向黑板投影出兩種不同的命題，學(xué)生可以自由選擇他們感興趣的命題進(jìn)行寫(xiě)作。1.給學(xué)生看一則手機(jī)廣告，并詢問(wèn)一些問(wèn)題。這是今年最新款的手機(jī)，如果你在乘坐公共時(shí)發(fā)現(xiàn)自己坐的椅子下方有這部手機(jī)，你會(huì)怎么做？請(qǐng)給我寫(xiě)一信，告訴我你的做法。2.向?qū)W生展示西域的一些文化遺跡圖片或視頻，并詢問(wèn)學(xué)生，這些是西域的文化遺物，但是有些已經(jīng)被摧毀了，你認(rèn)為他們值得修復(fù)嗎？請(qǐng)給我寫(xiě)信，告訴我你的意見(jiàn)。然后教師就可以要求學(xué)生整理自己的思路，再組織好語(yǔ)言，概述自己是如何回信的。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，幫組學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣

在寫(xiě)作課程結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生填寫(xiě)一份評(píng)估表，并評(píng)估自己在本次寫(xiě)作課的表現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師使用評(píng)估學(xué)生的方式就可以了解到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況。這可以有效的促使學(xué)生改進(jìn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)出良好的寫(xiě)作習(xí)慣。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和背景，設(shè)計(jì)單獨(dú)的評(píng)估表。經(jīng)過(guò)2到4次的評(píng)估，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。此外，在嘗試上述教學(xué)模式時(shí)，教師需要力求既面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，通過(guò)提供情境選擇的可能性，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和情感的需求，進(jìn)而決定自己命題的選擇，從而大大減少對(duì)寫(xiě)作的恐懼，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信，提高對(duì)寫(xiě)作的興趣。小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行也可以用來(lái)表明學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，才能時(shí)刻保持寫(xiě)作的熱情。

總結(jié)

合作式學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作可以有效的提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技能的認(rèn)知，逐步提高學(xué)生寫(xiě)作的邏輯思維性，幫助學(xué)生建立健全人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鈞.基于思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：273-274.

[2]仲健.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論框架下高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（13）：6-16.

[3]章策文，譚鳳蘭.高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策——基于新課標(biāo)“讀、看、寫(xiě)”技能目標(biāo)[J].江蘇教育，2019（11）：46-50.