淺談如何培養(yǎng)學生正確寫英語句子

余明楊

摘 要：寫作是初中英語學習中的一個重要內(nèi)容，通過英語寫作，可以了解學生的英語綜合學習水平。然而，從多年的教學效果來看，許多學生在寫英語句子方面相當困難。本文將從教學實際出發(fā)，對培養(yǎng)初中生正確地寫英語句子的意義進行分析以及對有效的教學實踐經(jīng)驗進行總結。

關鍵詞：初中英語;寫句子;意義;教學方式

一、初中生英語寫作中存在的問題

英語寫作能力涉及到學生對詞匯、語法、邏輯等諸多方面的掌握程度。但是許多學生在英語寫作中存在眾多問題：詞匯量少，單詞拼寫錯誤;語法錯誤多，出現(xiàn)中式英語;缺少過渡詞，行文不流暢;書寫不規(guī)范，卷面不整潔等。

二、培養(yǎng)初中生正確地寫英語句子的意義

如果學生寫英語句子的能力能得到提高，那么便可以解決許多與寫作相關的問題。在許多研討課、觀摩課、示范課、公開課，都有對于寫作課型的研討。然而，這類寫作課的研討致力于幫助學生激活語料，運用思維導圖構建文章結構，運用相關表達方式將文章分層等。這些環(huán)節(jié)都做得很好，老師們的教學方法既新穎又符合教學實情，但是在真實的教學實踐中卻會遇見一個非常尷尬的情況：思維導圖做得好，學生文章構建也清楚了，寫出的句子卻是錯漏百出。

基于這樣的狀況，我不禁深思：培養(yǎng)學生寫作能力，最重要的環(huán)節(jié)到底是什么？

寫作中出現(xiàn)的諸多問題歸根到底不就是學生寫英語句子的能力弱而導致的嗎？如果學生寫英語句子的能力提高了，有了句子做基礎，我們的教學再著力于構建思維導圖、整合篇章結構，這樣不是才能達到最好的效果嗎？

因此，培養(yǎng)學生的寫作能力，更重要的是把時間與精力都放在培養(yǎng)學生正確地寫英語句子上。

三、提高初中生正確地寫英語句子的教學方式

1.句子翻譯

以教材為依托，選擇重點句型、短語為訓練目標，讓學生完成句子翻譯練習及小測并進行訂正。根據(jù)句子翻譯的練習與檢測結果：基礎薄弱的同學完全沒有句型的概念，只能根據(jù)中文隨便寫出自己認識的單詞、短語;基礎中等的同學根據(jù)知識點掌握的情況表現(xiàn)不一樣，時不時會出現(xiàn)中式英語的情況，單詞拼寫錯誤常犯;基礎好的同學也會不時犯些小錯誤。通過練習、訂正與復習鞏固，幫助學生掌握句型及正確的表達方式。

通過句子翻譯，一是鞏固教材所學的內(nèi)容;二是幫助學生掌握固定搭配及表達方式;三是幫助學生掌握句型。一次的習題量不要太多，5-6個句子翻譯即可，一個單元可以根據(jù)自己教學實際情況實施2-4次左右;而且要注意題目的設置：由易到難進行過渡：句子不能照搬書也不能脫離書，要做知識的整合。

2.聽寫句子

在每次聽寫單詞后加入句子聽寫，幫助學生掌握句型。在每個單元單詞聽寫完后，從對話與閱讀文章中的重難點抽五個句子進行聽寫，并且隨著所學的知識難度加大、內(nèi)容加多，聽寫句子的量及次數(shù)可以逐步增加?；A較薄弱的同學可以在家里通過我做的微信公眾號“檸檬英語聽力”進行聽寫，這樣可以解決同學在家聽寫的問題，甚至可以利用周末、假期根據(jù)自己的需要有針對性地進行反復地聽寫。

拼寫錯誤的訂正相當重要，該環(huán)節(jié)需要家長嚴格監(jiān)督。每次聽寫完后，要求同學按要求訂正完以后，家長檢查簽字，第二天課代表檢查。杜絕出現(xiàn)聽寫聽了，但卻未訂正的情況。通過聽寫句子的環(huán)節(jié)，增強同學對句型的掌握。聽寫句子以英翻中為主，部分較簡單的句子也會有中翻英，因為聽寫的環(huán)節(jié)處于新課教授的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設計著重于給同學輸入正確的信息及引導，這也適當?shù)亟档土穗y度，保護了同學的學習興趣。我發(fā)現(xiàn)即便是英語基礎較差的同學，在這個環(huán)節(jié)的收益都是比較大的，對于這部分同學，很難寫出正確的句子，但是我發(fā)現(xiàn)慢慢地他們能掌握基本的句型與重點短語，他們還可以聽懂句子的意思。

3.日書兩句

堅持每天寫兩個句子，老師進行批改，學生進行及時地訂正。寫的句子源于課堂教學的重難點，學生在練習中的錯誤或者是學生在課外閱讀中新學習到的表達方式。這是一個分層的教學設計，基礎薄弱的同學可以立足教材與教學中的重點進行練習，力爭掌握好基本的句型與表達;基礎一般的同學可以對教材與教學中的知識點進行鞏固與仿寫，還可以對自己的錯誤進行梳理;而對于基礎好的同學，重點在于教學中的難點及自己在課外的積累與拓展。這也是一個個性化的教學設計，學生根據(jù)自己的實際情況每天進行造句，需要充分調(diào)動自己的自主性與積極性，從思考自己選材的角度以及能達到的程度，到對所學重難點的反思，再到造句時同學想要表達的思想，都是需要同學進行自主、積極地思考的。

為了讓同學明白該教學環(huán)節(jié)的設計，我一方面進行引導，讓同學明白通過這個教學環(huán)節(jié)應該達成的教學目標;另一方面我展示了大量優(yōu)秀的作業(yè)作為示范;同時在課堂教學中，我常常舉例哪些句型表達就可以用來造句，比如在學到“there will be” 的時候，就引導同學今天回去就可以造兩個“there be”將來時的句型;當課堂內(nèi)容涉及到“a few/ a little”與可數(shù)不可數(shù)名詞的搭配，引導同學可以造相關的句子來區(qū)分“a few/ a little”的用法。逐漸，同學都能根據(jù)自己的情況，結合課堂學習與練習恰當?shù)卦炀?，對自己的學習起了一個很好的鞏固與復習。

經(jīng)過訓練，許多同學寫句子的能力有所提高，便建議同學可以嘗試以寫作主題為單位分天完成書面表達，比如以An Unforgettable School Trip 為例，周一寫2-3句作為文章開頭，周二周三周四每天2-3句作為文章的主體，周五寫2-3句作為文章結尾;一周下來，就完成了一篇完整的作文，而且每天對錯誤進行訂正，同學的印象更加深刻，糾錯的效果更好。

四、結束語

學生的寫作能力是長期積累而成的，需要老師將寫作的訓練用自己教學智慧貫穿于平日的教學活動中，引導學生進行點滴的積累，將寫作變成一種習慣。把句子寫好就是優(yōu)美文章的堅實基礎，句子練好了，優(yōu)美的文章便會信手捏來。

參考文獻：

[1]教育部全日制義務教育《英語課程標準》，北京師范大學出版社.