淺談高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育

王紅麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷加快，高中歷史教學(xué)滲透五大素養(yǎng)的發(fā)展道路逐漸明確，教師圍繞五大素養(yǎng)知識和內(nèi)容對歷史教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化和設(shè)計，取得了豐富的教學(xué)實踐成果。本文以家國情懷為例，分析高中歷史教學(xué)中家國情懷教育的滲透策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);家國情懷;教育

伴隨新課程改革的深入，新課標(biāo)、新考綱特別注重高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將“家國情懷”作為其基本價值觀。所謂“家國情懷”，是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會的進(jìn)步為使命。新時代背景下家國情懷的培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義建設(shè)的需要，是傳承人類優(yōu)秀文明、踐行社會主義核心價值觀的重要表現(xiàn)，是弘揚(yáng)民族精神和時代精神的有效途徑。鑒于其重要作用，高中歷史教學(xué)中需大力培養(yǎng)。教師在教學(xué)實踐中，需要體現(xiàn)家國情懷教育應(yīng)與社會主義核心價值觀相一致，家國情懷教育與德育教育目標(biāo)相一致，家國情懷教育的實現(xiàn)途徑。

一、家國情懷教育應(yīng)與社會主義核心價值觀相一致

我國歷來崇尚以德治國，古人提出了“修身、齊家、平天下”，在社會主義價值觀中也對個人的品行提出了要求——“愛國、敬業(yè)、誠信、友愛”，可見家國情懷是與社會主義核心價值觀之間存在著一定的聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中，教師就需要注重二者的結(jié)合，讓學(xué)生深入到實際過程中，去思考如何進(jìn)行社會踐行。

比如在全球發(fā)生新冠肺炎疫情下，白衣天使不顧自己的生命安危逆行而上，有多少人因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。教師就讓學(xué)生思考，如果自己是一位醫(yī)生、護(hù)士能否也勇敢馳援武漢，為保衛(wèi)人民生命健康而付出自己的一切。當(dāng)前的高中生生活非常幸福，經(jīng)歷的挫折較少，遇到任何困難的時候總是想要放棄，沒有形成自己獨立的人格，不能明辨是非。因此，教師就讓學(xué)生假設(shè)自己處于當(dāng)時的歷史條件下，然后去想自己在當(dāng)時的歷史條件下會如何表現(xiàn)，學(xué)生在思考過程中就會審視自己的行為，明確自己的價值觀，要對國家對人民擁有高度的責(zé)任感，國家安全個人才能幸福的家國情懷。

二、家國情懷教育與德育教育目標(biāo)相一致

目前高中德育教育的重要性逐漸凸顯出來的，而在德育教育中也十分注重學(xué)生的家國情懷教育，因此在教育過程中也能夠提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生在面對大是大非的事情的時候能夠站在正確的立場上，幫助學(xué)生長成一個有志向的青年。

比如在學(xué)習(xí)“西周宗法制”這部分內(nèi)容的時候，教師讓學(xué)生先對課本上的內(nèi)容分析，了解宗法制是在怎樣的歷史背景下產(chǎn)生的，了解宗法制對統(tǒng)治階級的統(tǒng)治所產(chǎn)生的作用，讓學(xué)生明白“家”和“國”是緊密聯(lián)系在一起的。為了加深學(xué)生的理解，教師在課堂上可以問學(xué)生這樣一個問題“為什么在西方會有孩子直呼自己父親名字的情況，而在中國卻很少出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”學(xué)生在分析過程中就會了解這正是受到了西周宗法制的影響，在中華兒女的心中一直有著認(rèn)祖歸宗、孝敬長輩的道德規(guī)范，這是這種獨特的家國關(guān)系，就產(chǎn)生了中國獨特的“家國同構(gòu)”關(guān)系。在學(xué)習(xí)了西周宗法制以后，學(xué)生就會重新審視自己的行為，避免自己的行為和語言對父母所造成的傷害，消除彼此的隔閡。

三、家國情懷教育的實現(xiàn)途徑

（一）讓歷史課堂為學(xué)生家國情懷的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)

以育人為根本，實現(xiàn)從“歷史教學(xué)”到“歷史教育”的轉(zhuǎn)型“以人為本”是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。在歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，感知家國情懷，如果歷史課堂教學(xué)僅僅是乏味的照本宣科，那么其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的接受效果一定會大打折扣。因此，必須注重創(chuàng)造情境，并采用互動教育方法，讓學(xué)生在特定的歷史背景下建立歷史對話的橋梁。感受歷史脈搏，激發(fā)隱性教育的價值，增強(qiáng)情感教育。

（二）以歷史類實踐活動培育學(xué)生的家國情懷

要求教師大膽創(chuàng)新教學(xué)手法，改革教學(xué)方式，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活中尋找歷史的痕跡。例如，教師可以鼓勵學(xué)生通過“春節(jié)看年戲、猜謎、唱民歌、吃年飯、拜年”等活動，了解傳統(tǒng)文化及民俗特征，追根溯源，更加多維度地了解“年”對中國人為何是如此重要。這類主題實踐活動能夠幫助學(xué)生拓展視野，提升他們的家國情懷。

（三）以言傳身教熏陶學(xué)生，培育學(xué)生的家國情懷

教師人格的教育功能是隱含的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成民族歸屬感。言傳身教是教育的最佳方式，教師應(yīng)具備責(zé)任感，在隱性教育中對學(xué)生產(chǎn)生影響，培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)?？偠灾?，重視在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長久魅力和社會主義核心價值體系，還可以幫助學(xué)生正確看待社會問題與現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任。

參考文獻(xiàn)：

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