淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題與策略

周開灼

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文提高語言感受能力，在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)﹂喿x理解文章的意思正確理解。要想學(xué)好語文就必須有極強(qiáng)的閱讀能力，提高語文閱讀效率。本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題與策略

讀書、看書即閱讀，良好的閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀能力。新課程改革下，要求小學(xué)語文教學(xué)工作者引導(dǎo)學(xué)生多與作者交流溝通，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過閱讀感受語文的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，雖然要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是教學(xué)中仍然有許多問題，為此，需要學(xué)生采取有效的策略彌補(bǔ)閱讀教學(xué)的不足。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

首先，小學(xué)語文教師只傳授語文知識(shí)給學(xué)生，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師講的理論知識(shí)很多，卻沒有學(xué)生消化的空間，也不給學(xué)生鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，沒有正確指導(dǎo)學(xué)生;其次，小學(xué)生年齡下，興趣各不相同，不知道如何選擇閱讀書籍，教師也沒有指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生又無從下手，因而沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;最后，教師沒有徹底理解閱讀教學(xué)，教學(xué)方式死板單一，不僅不能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀思維也受到一定的局限。教師總是覺得只有鼓勵(lì)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生就足夠，不重視閱讀課堂問題的回答，導(dǎo)致學(xué)生也不重視閱讀學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1閱讀教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

隨著新課程的改革要求教學(xué)工作者堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，教師充當(dāng)學(xué)生的引領(lǐng)者和組織者。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的中心，自身的作用是給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)，要讓課堂成為教師和學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)，而不是只有教師講授。教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，給予學(xué)生與教師平等交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作探究，培養(yǎng)閱讀能力[2]。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生在情境中開展閱讀表演活動(dòng)，如此學(xué)生不但能夠?qū)φn文熟悉了解，還能夠從表演中感受課文中壁虎的情感狀態(tài)，從而理解每一種動(dòng)物的尾巴的作用。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，既能夠活躍課堂氛圍，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在表演中快樂相處，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。語文教師要想讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡太小，思維還不成熟，閱讀教學(xué)活動(dòng)提出的問題不要超出學(xué)生思維的難度，否則就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生厭煩閱讀。教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思維。例如，在閱讀一篇文章時(shí)，教師不要讓學(xué)生略讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生一字一句地讀，并用學(xué)生能夠聽懂的語言將學(xué)生不理解的部分解釋給學(xué)生聽，必要時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。然后，讓學(xué)生朗讀句子時(shí)帶入感情，并對(duì)句子進(jìn)行判斷。接下來就讓學(xué)生對(duì)課文通讀，理解文章表達(dá)的思想感情，以此讓學(xué)生的閱讀興趣越來越高。

3重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

相較于低年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生思維比較程度，有一定的語言積累，教師可以用默讀的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生朗讀課文，不僅有利于學(xué)生集中注意力，還能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。小學(xué)生朗讀的次數(shù)越多，其語言能力和表達(dá)能力就越強(qiáng)，有利于日后寫作的學(xué)習(xí)。因此，教師要多布置一些閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的形式朗讀故事性和對(duì)話性比較強(qiáng)的課文，促進(jìn)學(xué)生語用能力和語言感知能力的培養(yǎng)。教師要適當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造朗讀的氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界，對(duì)課文情感深入理解。

4啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀能夠讓學(xué)生思考、質(zhì)疑，是一個(gè)心理成長(zhǎng)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)思維。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要提高學(xué)生的閱讀興趣，還要讓學(xué)生通過閱讀感受學(xué)習(xí)的樂趣，刺激學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生更深入地思考，培養(yǎng)自主閱讀能力。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡太小，無法集中注意力，沒有豐富的情感，因而很容易多閱讀產(chǎn)生疲倦感，就會(huì)覺得閱讀很無味。教師要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，例如，在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以借助歌曲的形式開展教學(xué)，給課堂營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，然后以自己家鄉(xiāng)為例，給學(xué)生講解家鄉(xiāng)的歷史，讓學(xué)生理解家鄉(xiāng)的概念。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解課文描述家鄉(xiāng)的內(nèi)容和形式，清楚畫家鄉(xiāng)的方法。在學(xué)生完成閱讀之后，就給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，活躍學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)未來學(xué)習(xí)乃至整個(gè)人生具有重要的意義.教師要重視閱讀教學(xué)，革新教學(xué)方式和教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉克祎. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019， 000（z2）：119-120.

[2] 靳海民. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J]. 魅力中國(guó)，2018， 000（014）：115.

[3] 王俠. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J]. 中華少年， 2018，28（13）：54-54.