語(yǔ)言區(qū)培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究

周大春

摘 要：幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒教師要有強(qiáng)烈地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的意識(shí)。本文僅以小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展為例，從語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的視角，探討語(yǔ)言區(qū)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略：一是“點(diǎn)讀”單頁(yè)書(shū)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力;二是“邊說(shuō)邊操作”單頁(yè)書(shū)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力;三是發(fā)揮想象進(jìn)行“創(chuàng)編”，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言區(qū);幼兒;單頁(yè)書(shū);語(yǔ)言表達(dá)能力

在小班幼兒語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們常常把繪本圖書(shū)當(dāng)成玩具進(jìn)行玩耍，使語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為了抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們嘗試通過(guò)制作與應(yīng)用單頁(yè)書(shū)的形式，培養(yǎng)小班幼兒閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，對(duì)此本文進(jìn)行了初步分析與探討。

一、“點(diǎn)讀”單頁(yè)書(shū)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言區(qū)朗讀兒歌、講述故事的游戲活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了單頁(yè)書(shū)語(yǔ)言環(huán)境，即將單頁(yè)單面圖片固定在語(yǔ)言區(qū)的墻面上，孩子們玩游戲時(shí)可以通過(guò)“點(diǎn)讀”的方式，朗讀兒歌或者講述單頁(yè)書(shū)上面的小故事，以提高他們相應(yīng)的語(yǔ)言技能，激起他們參與語(yǔ)言區(qū)游戲活動(dòng)的興趣。[1]

在制作單頁(yè)單面小書(shū)的過(guò)程中，教師邀請(qǐng)孩子們一起選擇他們喜歡的兒歌或小故事。師幼共同選擇的兒歌一般都具有篇幅短小、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，讀起來(lái)給人朗朗上口之感。同時(shí)，兒歌內(nèi)容淺顯易懂，有時(shí)與孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等結(jié)合起來(lái)，深受幼兒的喜愛(ài)，又具有較強(qiáng)的教育價(jià)值。對(duì)于小班的幼兒來(lái)講，他們適合閱讀情節(jié)簡(jiǎn)單、人物少的小故事，特別是喜歡動(dòng)物形象的書(shū)籍。因此在自制單頁(yè)小書(shū)的過(guò)程中，教師和孩子們共同探討故事內(nèi)容，然后由教師執(zhí)筆繪畫(huà)、編制文字。這樣的小書(shū)一般情況下生動(dòng)有趣，貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，易于調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，易于幼兒接受與理解，對(duì)于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望具有重要意義。如有的班級(jí)制作了《我喜歡吃蘋(píng)果》這樣一本單頁(yè)小書(shū)，并貼在了語(yǔ)言區(qū)的墻面上，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)游戲中，會(huì)主動(dòng)讀上面的兒歌，不但使他們認(rèn)識(shí)到蘋(píng)果的顏色，還培養(yǎng)了他們吃水果前要清洗干凈的良好衛(wèi)生習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)。在“點(diǎn)讀”單頁(yè)自制小書(shū)的過(guò)程中，有時(shí)師幼邊念兒歌邊模仿圖片中小動(dòng)物洗水果的動(dòng)作，有的孩子還將這些兒歌運(yùn)用到了上下午吃點(diǎn)心與吃午飯活動(dòng)中，他們常常邊念兒歌邊洗手，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

二、“邊講邊操作”單頁(yè)書(shū)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

小班幼兒活潑好動(dòng)，因此在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，教師嘗試制作幼兒動(dòng)手操作的單頁(yè)書(shū)，一方面可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。[2]

在語(yǔ)言區(qū)，教師會(huì)事先畫(huà)出一張大的故事背景圖，并邀請(qǐng)孩子們一起制作故事中的人物、植物、動(dòng)物、交通工具等可插入的卡片。在講故事的過(guò)程中，孩子們可以邊講故事邊動(dòng)手操作，通過(guò)自己的動(dòng)手動(dòng)口來(lái)生成故事情境圖書(shū)，有效提高了孩子們參與活動(dòng)的積極性。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)也可以由兩個(gè)孩子合作完成，一個(gè)孩子講述，另一個(gè)人根據(jù)小伙伴的講述順利完成卡片操作，不但能培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)。如故事《草莓點(diǎn)心》中有小河馬、小老鼠、小豬、郵筒、白云、草莓等，教師根據(jù)故事內(nèi)容繪制了“草地”“天空”“路邊”“草莓店”等不同的場(chǎng)景，并邀請(qǐng)孩子們一起制作了小河馬、小老鼠、小豬、郵筒、白云、草莓等可插入的卡片。在講述故事的過(guò)程中，孩子們要根據(jù)故事發(fā)生發(fā)展的順序，把相應(yīng)的卡片插入到背景圖中去。這樣的動(dòng)手操作講述活動(dòng)提高了幼兒模仿、講述、操作的積極性。不但增強(qiáng)了單頁(yè)書(shū)閱讀活動(dòng)的難度，還使孩子們?cè)趧?dòng)手操作中饒有興趣地講述故事，并樂(lè)此不疲。

三、發(fā)揮想象進(jìn)行“創(chuàng)編”，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，有的教師通過(guò)自制一頁(yè)圖書(shū)，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)編故事，以培養(yǎng)幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。而自制一頁(yè)圖書(shū)進(jìn)行故事創(chuàng)編，也是建立在上述“邊講邊操作”的基礎(chǔ)上的，即教師向游戲中投放“活”的材料，來(lái)激發(fā)幼兒的講述興趣。

如在講述《草莓點(diǎn)心》這個(gè)小故事時(shí)，教師在繪制一張大的背景圖的基礎(chǔ)上，又和孩子們一起制作了他們喜歡的小動(dòng)物等插入式的卡片。在講述故事時(shí)，孩子們不受限于故事中的小河馬、小老鼠、小豬以及郵筒等的限制，而是用自己喜歡的小動(dòng)物或事物來(lái)代替，從而創(chuàng)編新故事，培養(yǎng)創(chuàng)編故事的能力。在小班語(yǔ)言區(qū)投放“活”的材料，不但可以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，還能增強(qiáng)活動(dòng)的“互動(dòng)性”，從而生成大量有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，提高了語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。

在幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的過(guò)程中，教師除了利用主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力外，還借助區(qū)域活動(dòng)激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，為幼兒語(yǔ)言能力的提高創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境。本文以小班幼兒語(yǔ)言區(qū)自制單頁(yè)書(shū)為例，對(duì)于如何開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了初步分析與探討，以期為小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]線(xiàn)亞威.幼兒園圖書(shū)閱讀區(qū)配置研究與建議[J].教育與裝備研究，2017，33（11）：19-22.

[2]葉麗雅.兒童閱讀與表述能力培養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（18）：37.