小學語文低年段隨文識字教學優(yōu)化策略

楊煥敏

摘 要：漢字是中華民族的智慧結晶，漢字學習是對文化的認識和傳承，也是長遠發(fā)展的必然要求。因此，在進行小學低年級階段的隨文識字教學時，教師應當注重教學優(yōu)化，運用多種方式讓學生認識漢字、記憶漢字并書寫漢字，同時激發(fā)學生的民族自豪感，提升學生的語文學習效果，這對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展大有幫助。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;低年段;教學策略;優(yōu)化方式

小學低年級階段是學生進行漢字學習的開端，雖說萬事開頭難，但同時，良好的開端是成功的一半，因此，教師應當幫助學生克服漢字學習的困難，并提升學生的學習效率，引導學生認識更多的漢字，并提升學生的文化素養(yǎng)。為此，教師不能滿足于當前的教學成果，而是應當不斷尋求教學突破，運用多種方式對漢字教學進行優(yōu)化。也就是說，教師在設計識字教學策略時，應當綜合的考慮多方面因素，致力于讓學生能夠快樂地進行識字，高效的進行提升。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學語文低年段隨文識字教學優(yōu)化的策略進行研究。

一、設計識字情境

在小學隨文識字教學中，情境的運用會讓教學得到有效的優(yōu)化，也就是說，在不同的情境中，學生會擁有不同的識字學習體驗，同時學習效率也會得到提升。因此，教師需要根據(jù)具體的語文課程給學生設計不同的情境，并且，從多個角度提升情境的感染性。也就是說，教師可以在情境中加入一些學生感興趣的內容，比如，游戲、圖片等等，教師也可以優(yōu)化情境的呈現(xiàn)形式，教師還可以將情境進行一定的延伸，進而加深學生的識字學習程度，并促進學生語文能力的發(fā)展。

例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》的識字教學時，我給學生設計了視頻情境。具體來說，在視頻中，學生可以看到小蝌蚪找媽媽的整個過程，并對此產(chǎn)生直觀的印象。并且，較之文字，小學生對視頻的興趣更高，所以，用視頻做鋪墊可以加深學生對文字的興趣。在視頻播放完畢之后，很多學生還想再看一遍。因此，我告訴學生如果這節(jié)課的識字效果較好，我會考慮再次播放。有了這樣的語言刺激，學生在識字過程中非常認真，學習效果自然也很好。但由于課堂時間有限，剩余的時間不夠進行視頻播放。所以我將視頻發(fā)送到了班級學習群中，讓學生在課下自行觀看。通過這樣的教學，學生對隨文識字學習會抱有一定的期待。

二、巧用多樣圖片

在語文隨文識字教學中，巧妙地運用圖片可以激發(fā)學生的識字學習熱情，同時也可以加深學生對漢字的記憶，幫助學生更準確牢靠地認識和記憶漢字，這與小學生的階段特征有關，小學階段的他們對形象直觀的畫面更加敏感。因此，教師應當善于運用圖片進行隨文識字教學。也就是說，教師需要選擇與教學內容相關的圖片，同時運用不同的方式將圖片展示給學生，即教師可以將圖片打印出來，也可以運用多媒體設備進行展示。此外，教師可以運用圖片設計一些有趣的游戲，加深圖片與漢字的聯(lián)系，深化學生記憶。

例如：在進行《曹沖稱象》的教學時，我將曹沖稱象的過程分成了一張張圖片，并且每張圖片上都會標注相關漢字。在教學剛開始的時候，我先利用多媒體設備將這些圖片進行了展示，學生可以看出這些圖片之間具有一定的關聯(lián)，但是具體的內容卻猜測不出來。因此，我告訴學生圖片之間的聯(lián)系就藏在接下來要學的課文中。在這樣的引導下，學生接下來的學習非常積極，在學生閱讀過課文之后，我又將圖片展示了出來，借助圖片進行精細化的識字教學。這節(jié)課的教學效果極好，因此，教師需要善于運用圖片來優(yōu)化教學。

三、妙用趣味故事

在小學語文隨文識字教學中，運用趣味性的故事可以提升學生學習動力，同時可以幫助學生進行識字學習擴展，還可以提升識字教學的趣味性。因此，教師可以巧妙地將趣味故事融合進隨文識字教學中。也就是說，教師可以讓學生對課文中的故事進行續(xù)編或者改編，教師也可以自己給學生提供與課文內容相關的故事。不管是在編故事還是聽故事中，學生都有要學習的漢字，教師可以將這些漢字重點提出來，并引導學生進行學習。

例如：在進行《坐井觀天》的教學時，學生需要認識沿、觀、渴、喝等漢字，并且這篇課文具有很強的趣味性，學生讀過之后還有意猶未盡的感覺。因此，我在引導學生識字之前就告訴學生，在識字結束之后，可以用剛剛認識的字對這個故事進行續(xù)編。這樣的教學設計符合學生的意愿，因此，在識字過程中，學生不僅在識字，同時也在思考如何編故事。這樣既能加深學生對漢字的印象，又能鍛煉學生的創(chuàng)造能力。因此，教師應當活用故事優(yōu)化識字教學，讓識字教學更加高效。

總而言之，小學低年級階段是學生進行識字學習的開始，是基礎階段，也是關鍵階段。因此，教師應當抓住這一階段，讓學生對識字產(chǎn)生興趣，并運用多種方式激發(fā)學生的學習積極性，同時提升學生的識字效率，讓學生能夠認識更多的字，同時進行更加深入的思考，如此既能優(yōu)化識字教學，又能強化學生的語文素養(yǎng)，對學生之后的語文學習具有積極影響。

參考文獻

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